幼兒園運(yùn)動性活動區(qū)的自主探究策略

蔡雅玲

幼兒園體育活動是以身體活動為主要外在表現(xiàn)，結(jié)合觀察和思維活動參與的一種心理體驗(yàn)的活動過程。運(yùn)動性活動區(qū)是指在戶外場地上引發(fā)的，以粗大動作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動區(qū)域，但絕不止是孤立地發(fā)展粗大動作，而是以粗大動作的自發(fā)練習(xí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。它可分為固定運(yùn)動器械區(qū)、可移動運(yùn)動器械區(qū)和自然游戲區(qū)。其要素一是發(fā)展哪些粗大動作，二是如何提高綜合運(yùn)動能力，三是怎樣促進(jìn)運(yùn)動中的思維發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議倡導(dǎo)：“開展豐富多用樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累”。由于人數(shù)多等原因，單純靠場地上固定運(yùn)動器械區(qū)的活動很難滿足幼兒身體活動的發(fā)展需要，可移動運(yùn)動區(qū)中器械的投入可以彌補(bǔ)這一問題。而在體育活動中，最能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)和提高幼兒綜合運(yùn)動能力和探究創(chuàng)新思維的有效途徑是在運(yùn)動活動區(qū)中放手讓幼兒自主探究嘗試各種玩法，促進(jìn)幼兒真正意義的想玩、樂玩、會玩。

一、利用特定功能器械，自主確定運(yùn)動方式

可移動運(yùn)動器械一類是教師根據(jù)發(fā)展幼兒某項(xiàng)運(yùn)動能力的需要，設(shè)計或投放能發(fā)揮特定功能的器械，如爬竹梯、走高蹺、滾輪胎、扔飛碟等。運(yùn)動材料越具有可移動性和可變化性，其豐富的運(yùn)動體驗(yàn)對幼兒綜合運(yùn)動能力以及運(yùn)動思維的意義就越大。和傳授性體育教學(xué)活動相比，幼兒在運(yùn)動性活動區(qū)中對運(yùn)動方式的自主探究更具問題性、情景性、參與性和開放性，有助于使幼兒集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，利于培養(yǎng)幼兒的合作意識和創(chuàng)新能力。借助對可移動材料不同玩法的探究既可引發(fā)幼兒的探索欲望又可發(fā)展幼兒的基本動作，同時拓展幼兒使用材料的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象能力。如幼兒在聽了《小鳥搬家》的故事后，對小鳥遇到的環(huán)境惡劣問題表現(xiàn)出極大的關(guān)切，愛鳥護(hù)鳥的情感油然而生，隨后生發(fā)了“幫小鳥搬家”強(qiáng)烈愿望。教師與幼兒一起利用竹梯、長竹竿、竹圈及輪胎、泡沫墊等可移動器械共同創(chuàng)設(shè)了“幫小鳥搬家”的體育游戲情境，全體幼兒以小組合作的形式參與“幫助小鳥搬家跨越障礙”的運(yùn)動方式探究活動，幼兒就如何將材料運(yùn)過障礙、與誰合作接力搬運(yùn)，選擇什么材料、如何搭建鳥窩等問題進(jìn)行了自主合作探究，創(chuàng)造了多種多樣洋溢著兒童情趣和創(chuàng)新活力的運(yùn)動方式：一組幼兒是踩在竹梯的橫杠上跨過竹梯，再跑到跨欄前立定跳過障礙；二組幼兒是踩在竹梯兩側(cè)的竹竿上走過竹梯，再以助跑跨跳的方法過障礙；三組幼兒是單腳跳過竹梯中的空格，再跨跳過障礙；四組幼兒則選擇匍匐爬過竹梯后再鉆過障礙。在這個學(xué)習(xí)共同體中，探究的內(nèi)容是圍繞“如何幫助小鳥搬家”的問題生發(fā)開來的，探究的方法基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)展開。從幼兒的情緒與精神表現(xiàn)看，他們的思維張力、專注投入程度、探究持物過障礙的興趣與熱情都很高，探究學(xué)習(xí)的過程充滿了幼兒之間平等對話與交往，凸現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了主體性，也抓住了探究學(xué)習(xí)的精髓。

二、利用非結(jié)構(gòu)性材料，自主探索材料玩法

可移動運(yùn)動器械另一類是在運(yùn)動區(qū)中投放能夠做各種組合變化的非結(jié)構(gòu)性材料，如箱子、竹篩、輪胎、竹竿等能夠滾動、推拉、拋接的材料，這些材料的價值在于每種材料都有多種玩法，材料之間可以任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。本地區(qū)有著豐富的自然資源和人文資源，從這些資源中經(jīng)過精心篩選的自然材料類（竹子、石頭、樹木、沙包等）、生活器具類（竹梯、竹斗笠、竹圈、瓷盤、杯子等）、廢舊物品類（紙箱、布袋、瓶罐、紙板、輪胎等）等材料一經(jīng)投放在可移動運(yùn)動區(qū)，又成了引發(fā)幼兒積極鍛煉的又一特色體育器具。圍繞這些材料怎樣玩，有幾種不同的玩法所進(jìn)行的各種探究活動激發(fā)了幼兒積極參加體育活動探究的興趣。如幼兒對斗笠探索出的玩法有：將斗笠拿在手上當(dāng)飛標(biāo)投遠(yuǎn)，可提高投擲能力；將斗笠尖角置于地上旋轉(zhuǎn)看誰的斗笠轉(zhuǎn)得久，可鍛煉旋轉(zhuǎn)力度；斗笠邊沿豎立練習(xí)兩人互相接滾斗笠，可提高手眼協(xié)調(diào)能力；斗笠平面間隔擺放可練習(xí)跨跳和連續(xù)跳，可增強(qiáng)下肢跳躍能力；戴在頭上或單手持著過小路則可鍛煉平衡能力；斗笠用繩子懸掛起來可練習(xí)縱跳摸高，發(fā)展彈跳力；將斗笠飛速地滾進(jìn)球門，則又成了攻擊敵人的“炮彈”，可鍛煉目測能力?？梢姡ぐl(fā)幼兒探索材料的不同玩法和組合方法，既可讓幼兒親近生活獲得運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，使能幼兒產(chǎn)生了新的探索欲望和探索經(jīng)驗(yàn)；既給幼兒一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富了體育活動的內(nèi)容，提高了體育活動練習(xí)的密度，又培養(yǎng)了探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、利用運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)分享，自主梳理運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)

《綱要》指出：“學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！庇變河H歷感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的體育活動探索過程，在這個過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，如果進(jìn)行梳理和提升將有助于形成新的探究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，體育活動后的延伸還要引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)探索的過程、結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)并使之成為探究新知的催化劑。如在“小廚師練本領(lǐng)”活動結(jié)束后，筆者不急于對活動的過程進(jìn)行評價，而是提出問題：你認(rèn)為米、水、蛋、火，哪一種比較容易運(yùn)送？你最喜歡運(yùn)送哪種？一是引導(dǎo)幼兒各自記錄。有的幼兒用1～4的數(shù)字將運(yùn)米、運(yùn)水、運(yùn)蛋、運(yùn)蠟燭火等活動按難易程度進(jìn)行排序；有的幼兒則用符號“√、◎、☆、♀、×”等表示自己最喜歡運(yùn)送的東西。二是引導(dǎo)幼兒小組互相交流。三是全班統(tǒng)計記錄結(jié)果。統(tǒng)計結(jié)果表明：全班35名幼兒，有34名將運(yùn)送雞蛋排在第一位，表明運(yùn)雞蛋的難度最大，然后依次是水、火和米；雖然運(yùn)雞蛋的難度最大，但依然有16名幼兒選擇運(yùn)雞蛋，占全班的45.7%，為什么運(yùn)雞蛋比較難，但還是有幼兒喜歡呢？從幼兒回家請家長記錄的口述日記可見他們的真實(shí)想法，李佳雯小朋友這樣說：“運(yùn)米，米有時會倒掉，不好玩。運(yùn)火，火有時會滅掉，也不好玩；運(yùn)水，如果不小心會濺得滿身濕濕的，更不好玩。我喜歡運(yùn)雞蛋，因?yàn)殡u蛋會滾來滾去，挺好玩的。運(yùn)雞蛋時要注意保持平衡，人要慢慢走，要拿住盤子，手不能抖來抖去，如果太用力，雞蛋就會滾到地板上，需要小心才行。”雖然運(yùn)雞蛋時要注意保持平衡，人要慢慢走拿住盤子，手不能抖來抖去，但還是喜歡，這說明這個活動具有一定的挑戰(zhàn)性，而幼兒在活動中依然表現(xiàn)出征服困難的信心，這正是激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神之所在?；顒拥难由飙h(huán)節(jié)讓教師對幼兒的真實(shí)想法，有了更深層次的理解，幼兒間互相交流的過程中也達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)共享的目的，為幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)并使之成為探究新知提供了新的思路。

幼兒園運(yùn)動性活動區(qū)的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在《指南》引領(lǐng)下的健康教學(xué)理念。把自主探究的過程交給幼兒，讓幼兒在過程中掌握方法，在過程中變通思維，在過程中發(fā)展能力，體育活動過程就會真正成為幼兒生命成長和智慧形成的過程，幼兒就會在這過程中學(xué)習(xí)、收獲……

（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint