淺談如何在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

周小燕

教育部新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革力度之大是前所未有的。在新課程條件下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。由此我們能充分感受到，新課程在教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略和理念上有了很大變革，其中最為鮮明與突出的就是對(duì)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。新課程主張以學(xué)生為中心，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)是最重要的教學(xué)目標(biāo)。

初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后就跨上了一個(gè)新的臺(tái)階，新的教學(xué)材料和教學(xué)要求如一道道屏障擺在了學(xué)生的前面。高中歷史與初中歷史相比有幾個(gè)方面發(fā)生變化：一是教材體系發(fā)生變化，由原有的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題史，分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大板塊。二是知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)。初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)容易，考試題目大多可以在教科書(shū)上找到原型，如果臨時(shí)抱佛腳，考前突擊可以提高成績(jī)。相反，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容挖掘得很深，題目對(duì)知識(shí)遷移的考察也很重要，考試注重的是史料的分析理解能力。三是綜合性增強(qiáng)，學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互互用，加深了高中歷史的學(xué)習(xí)難度。俗話(huà)說(shuō)：“與其給學(xué)生一車(chē)獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍?！弊鳛橐幻咧袣v史教師，不僅僅要傳授歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生了解產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程和方法，由“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、創(chuàng)造者。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)體會(huì)和感受。

一、指導(dǎo)學(xué)生列制簡(jiǎn)明提綱，提高疏理知識(shí)能力

歷史知識(shí)同其他知識(shí)一樣，都有其系統(tǒng)性。列制簡(jiǎn)明提綱是體現(xiàn)歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的一種行之有效的方法，學(xué)生通過(guò)這種方法不但能獲取完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)，而且可以幫助記憶。在歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)課文中層次較清晰的部分要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上列制簡(jiǎn)明提綱。如學(xué)習(xí)必修一《太平天國(guó)》一課時(shí)，教材中“從金田起義建國(guó)到定都天京”這一目條理比較清晰，并且高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中對(duì)這部分知識(shí)也掌握得比較好，所以筆者讓學(xué)生自行閱讀課文，然后根據(jù)課文列制大綱。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生都能列出大綱。隨后，筆者在此基礎(chǔ)上梳理永安建制—初步建立政權(quán)、定都天京—正式建立與清政府對(duì)立的政權(quán)、西征與東征的勝利—軍事上全盛。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己整理，再加上教師點(diǎn)拔，加深了這部分歷史知識(shí)的了解。又如，中國(guó)民族資本主義的發(fā)展經(jīng)過(guò)是非常曲折反復(fù)的，假如學(xué)生盲目瀏覽就會(huì)不知所云，筆者授課中幫助學(xué)生理清線(xiàn)索，指導(dǎo)學(xué)生列制簡(jiǎn)明提綱：19世紀(jì)六七十年代夾縫產(chǎn)生—19世紀(jì)末初步發(fā)展—一戰(zhàn)期間“短暫春天”—一戰(zhàn)后迅速蕭條—國(guó)民政府前十年較快發(fā)展—抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間沉重打擊—解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間陷入絕境—三大改造重獲新生。通過(guò)列制提綱的方式，學(xué)生不光對(duì)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程有了清晰的了解，同時(shí)也對(duì)民族資本主義的曲折和反復(fù)性有了更深刻的了解。在歷史教授過(guò)程中，學(xué)生如果能在教師的指導(dǎo)下列制簡(jiǎn)明提綱，不僅有利于學(xué)生將所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)，簡(jiǎn)明提綱的質(zhì)量也將直接影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)深層學(xué)史動(dòng)機(jī)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種重要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本途徑。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，不注重認(rèn)真閱讀教材，只是在快要考試時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”，有些學(xué)生甚至從來(lái)也未認(rèn)真閱讀過(guò)教材各章節(jié)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育。在組織自學(xué)時(shí)，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真閱讀的重要性，對(duì)歷史教材中難度較小、概念較少（如必修二中第五單元、必修三中第三單元、第五單元、第七單元、第八單元）并適宜學(xué)生自己閱讀的課文，筆者大膽放心地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中教材上的圖片、地圖、學(xué)思之窗、歷史縱橫、資料回收等歷史資料主要用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮它們的作用，引導(dǎo)學(xué)生探求豐富多彩的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如必修一第十七課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》學(xué)習(xí)時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料回放”部分，讓學(xué)生理解內(nèi)線(xiàn)作戰(zhàn)和外線(xiàn)作戰(zhàn)，從而加深對(duì)第二年解放軍反攻的含義理解。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合課文文字認(rèn)真閱讀《三大戰(zhàn)役示意圖》，理解掌握三大戰(zhàn)役的先后順序安排的緣由以及三大戰(zhàn)役各自的特點(diǎn)，使學(xué)生清楚理解三大戰(zhàn)役的意義。在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的《官與民之負(fù)擔(dān)（漫畫(huà)）》，漫畫(huà)形象生動(dòng)地展示了巨額賠款加重了中國(guó)人民反抗的場(chǎng)景，學(xué)生觀(guān)看后對(duì)不平等條約所造成的嚴(yán)重后果產(chǎn)生了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注縱橫向聯(lián)系，

加強(qiáng)分析比較能力

歷史是有嚴(yán)格時(shí)空觀(guān)念的整體，它不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化，有它縱向的發(fā)展規(guī)律；同時(shí)，歷史事件之間又是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，有它橫向的普遍聯(lián)系。因此，在授課時(shí)，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件之間的縱向與橫向聯(lián)系，讓學(xué)生從縱向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí)的完整性，從橫向聯(lián)系上落實(shí)知識(shí)的層次性。如學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》一課時(shí)，一方面筆者讓學(xué)生從資本主義世界市場(chǎng)的形成角度縱向聯(lián)系，明確新航路開(kāi)辟使資本主義世界市場(chǎng)雛形開(kāi)始出現(xiàn)，殖民擴(kuò)張與掠奪使資本主義世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展，工業(yè)革命使世界市場(chǎng)基本形成，第二次工業(yè)革命使世界市場(chǎng)最終形成，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟不僅僅對(duì)歐洲和殖民地有影響，它最大的影響是全球性的，是推動(dòng)人類(lèi)歷史進(jìn)步的。另一方面中外橫向比較，從目的、性質(zhì)、影響等方面比較鄭和下西洋與西歐開(kāi)辟新航路，經(jīng)過(guò)剖析對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟的根源以及不同國(guó)情下的不同發(fā)展?fàn)顩r。在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向、縱向比較分析的方法，可以使學(xué)生把握整體的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性、整體與個(gè)體的時(shí)序性、個(gè)體與個(gè)體的差異性、某一特定歷史領(lǐng)域的普遍性與特殊性，從而更為深刻地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展線(xiàn)索和基本規(guī)律。

四、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特征，便是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、政治、法學(xué)、藝術(shù)、地理等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要人物和事件，可以使學(xué)生從各種角度、各種層次、各個(gè)方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元剖析。例如歷史地圖通過(guò)簡(jiǎn)明的地圖符號(hào)，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間位置，是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明，有助于形成學(xué)生正確的空間概念。如果能將地理學(xué)科中的地圖知識(shí)在歷史教學(xué)課堂中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，做到有圖必讀、有圖必識(shí)、有圖必析，對(duì)于歷史教學(xué)而言將會(huì)起到事半功倍的成效。如《開(kāi)辟新航路》一課中，要求學(xué)生掌握四條航線(xiàn)，筆者利用課文中的“新航路開(kāi)辟示意圖”，結(jié)合地圖一說(shuō)明，學(xué)生一下子就把四條航線(xiàn)的地理位置記住了。類(lèi)似于這樣通過(guò)地圖交待的知識(shí)點(diǎn)在歷史教材中舉不勝舉。

總而言之，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，假如歷史教師能夠注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那就好比給了學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)和智慧寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，我們何樂(lè)而不為呢！

（責(zé)任編輯 劉 穎）endprint