“國(guó)培計(jì)劃”下師范生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘 要】闡述“國(guó)培計(jì)劃”下師范生實(shí)習(xí)工作存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出完善指導(dǎo)體系、鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多參與教研活動(dòng)、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 師范生實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11C-0013-02

一、研究背景

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家為保障農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)資源公平分配的一種政策。農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期以來(lái)因各種原因得不到保證，“國(guó)培計(jì)劃”表明了國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重視，體現(xiàn)了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。農(nóng)村師資一向緊張，每位教師都負(fù)責(zé)了一定的教學(xué)任務(wù)，他們脫產(chǎn)到高等師范院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，必然需要有人來(lái)頂上崗位，于是高校派出師范生以全職教師的身份到這些學(xué)校進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)，一方面可以讓師范生全職頂崗，有機(jī)會(huì)得到充分的實(shí)習(xí)鍛煉，另一方面又可讓農(nóng)村教師到高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問(wèn)題。這樣的“國(guó)培計(jì)劃”下的頂崗置換實(shí)習(xí)模式可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而與任何改革工作一樣，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越性的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>

筆者所在課題組對(duì)2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向頂崗支教的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對(duì)象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級(jí)小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問(wèn)卷53份，收回問(wèn)卷48份，回收率90.5%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、“國(guó)培計(jì)劃”下師范生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”下師范生實(shí)習(xí)主要存在如下問(wèn)題：

（一）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。指導(dǎo)教師在這里是專指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來(lái)參加國(guó)培區(qū)培項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書(shū)，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級(jí)，被置換的指導(dǎo)教師在參加國(guó)培項(xiàng)目前通常會(huì)細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問(wèn)題，并在經(jīng)歷一個(gè)月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)臨時(shí)指派另一名教師來(lái)指導(dǎo)。

調(diào)查中，針對(duì)“指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)起到的作用”，請(qǐng)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分，從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒(méi)用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說(shuō)63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對(duì)自己的專業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒(méi)用的占13%，認(rèn)為作用一般的占23.9%。當(dāng)問(wèn)及作用不大的原因時(shí)，實(shí)習(xí)生反映參加國(guó)培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國(guó)培課程開(kāi)始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國(guó)培的兩個(gè)月里會(huì)有一個(gè)星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時(shí)間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一指導(dǎo)教師是國(guó)培教師離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時(shí)安排的，他們管理或任課的班級(jí)和實(shí)習(xí)生沒(méi)有直接聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作情況不會(huì)有太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不能多次聽(tīng)、評(píng)實(shí)習(xí)生的課，對(duì)實(shí)習(xí)生的備課沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出問(wèn)題的方面更指導(dǎo)不到位。

（二）同伴交流不足。同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時(shí)首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧?shí)習(xí)同伴比起指導(dǎo)教師有個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是實(shí)習(xí)同伴間相處時(shí)間長(zhǎng)，而且作為同所高校的同年級(jí)學(xué)生，身份相同，交流隨意。相對(duì)地，因?yàn)橄嗵帟r(shí)間長(zhǎng)，交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

從生態(tài)取向的教師發(fā)展理論來(lái)看，教師的教學(xué)風(fēng)格雖然是個(gè)人的，在教學(xué)中雖然也大多是處于單打獨(dú)斗狀態(tài)，但總的來(lái)說(shuō)，其專業(yè)發(fā)展并不完全依靠自己，而會(huì)從其他教師那里學(xué)到許多有用的東西。教師專業(yè)發(fā)展是他們不斷地通過(guò)討論、溝通、交流、分享等方式來(lái)完成的，因此討論交流、共同分享、互相觀摩理應(yīng)是實(shí)習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查中，實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有用的占64.5%，沒(méi)用的占8.9%，一般的占26.6%。當(dāng)問(wèn)及作用不大的原因時(shí)，在訪談的實(shí)習(xí)生中有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過(guò)矛盾，甚至有幾個(gè)人冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬?lái)自不同班，沒(méi)有生活在一起過(guò)，教育實(shí)習(xí)兩個(gè)月的相處需要一個(gè)磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過(guò)院系學(xué)生會(huì)的實(shí)習(xí)生，特別是在團(tuán)總支學(xué)生會(huì)里擔(dān)任過(guò)干部的，過(guò)高估計(jì)自己的個(gè)人能力，對(duì)待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，官僚作風(fēng)重，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。

（三）聽(tīng)課評(píng)課流于形式。喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對(duì)兩組在職培訓(xùn)教師做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開(kāi)展此活動(dòng)的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這說(shuō)明了聽(tīng)課評(píng)課的重要性。

調(diào)查中，請(qǐng)實(shí)習(xí)生為聽(tīng)課評(píng)課對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分，0代表完全沒(méi)用，9代表十分有用，4～5是中性區(qū)間。結(jié)果表明，學(xué)生中認(rèn)為有用的占71.1%，沒(méi)用的占8.9%。從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對(duì)待聽(tīng)課評(píng)課的態(tài)度開(kāi)始是積極的，但實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂(lè)意有人來(lái)聽(tīng)課，所以會(huì)婉言拒絕實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，幾次下來(lái)實(shí)習(xí)生就不再主動(dòng)提出聽(tīng)課的要求了，挫傷實(shí)習(xí)生聽(tīng)課的積極性；加之實(shí)習(xí)生也害怕老師挑出自己的缺點(diǎn)，心里有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒(méi)有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽(tīng)課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候匆匆聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，或者用自己的聽(tīng)課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

（四）從教意愿減弱。調(diào)查表明，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識(shí)薄弱。這與師范生的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價(jià)值觀影響，加上教師隊(duì)伍現(xiàn)緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，雖然學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)卻沒(méi)打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城打零工、到超市站柜臺(tái)。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。endprint

三、對(duì)策分析

針對(duì)實(shí)習(xí)支教中存在的一些問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策建議，以充分利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性。

（一）完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)。目前的頂崗置換實(shí)習(xí)，更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)，看起來(lái)像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少?gòu)澛?，造成?shí)習(xí)時(shí)間花了，但效果并不理想。更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于實(shí)習(xí)生不一定是有意義的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是必要的，而不是必然的。加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時(shí)也是地方政府的責(zé)任，構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合政府、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三方的人力資源，選派合適的人員，各施所長(zhǎng)，共同擔(dān)任師范生的指導(dǎo)教師，從而形成三方合力，共同促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)小組要真正起到督促、指導(dǎo)的作用，經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解情況，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并反饋給有關(guān)部門(mén)，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在遇到困難的時(shí)候向帶隊(duì)老師匯報(bào)，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會(huì)，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，如公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討會(huì)等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)的反思。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，以該老師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級(jí)管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位老師對(duì)話討論，吸收多元寬廣的觀點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)。提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)月前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。在崗前培訓(xùn)中，首先可加強(qiáng)實(shí)習(xí)生間的合作學(xué)習(xí)，共同擬定教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力；其次，可盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)基地教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

此外，在實(shí)習(xí)中，還應(yīng)增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽(tīng)課評(píng)課次數(shù)，實(shí)習(xí)生拋出被指出缺點(diǎn)的恐懼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

綜上所述，“國(guó)培計(jì)劃”下的頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的“零距離”對(duì)接，解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)的問(wèn)題。因此，應(yīng)建立教育行政部門(mén)、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作達(dá)到互惠雙贏，從而提高師范生實(shí)習(xí)的有效性。

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【基金項(xiàng)目】廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“教育學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2012）項(xiàng)目；賀州學(xué)院教師教育學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”科研基金項(xiàng)目（gpy04）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西民族教育研究課題（2014ZMJ011）

【作者簡(jiǎn)介】陳小菊（1971- ），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。

（責(zé)編 王 一）endprint