《尺有所短寸有所長》教學設(shè)計

楊瑞華

教材簡析：

人教版語文四年級上冊《尺有所短 寸有所長》是一篇略讀課文。課文由兩封信組成，一封是張國強同學寫給柯巖的信，他認為同學們嫉妒他獲獎，因而疏遠他，感到很寂寞，所以寫信向柯巖老師討教，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過合理的推斷，分析了張國強失去朋友的原因，并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡張國強：只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進步。張國強在信中提到的問題，是學生在生活中時?？赡苡龅降?，因此，這篇課文對學生思考自己的成長問題有著普遍性的指導意義。教師要讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”來展開討論，并結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，各抒己見，形成有效互動。同時，根據(jù)課文后面的提示，讓學生學習書信的格式和寫法。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，揭示課題

1.回顧舊知。

師：同學們，數(shù)學中用來測量長度的單位有哪些？你們知道古時候人們用來測量長度的單位有哪些嗎？（出示實物，介紹尺和寸的相關(guān)知識。）

2.故事激趣。

《尺和寸的故事》

在一個賣布的商店里有一把尺子。一天晚上，尺大哥對寸小弟說：“你看你，那么小，每天跟在我的后面，什么用也沒有，我真不知道人們要你干什么？”寸小弟難過地說：“其實我也有我的用處，只是你沒有發(fā)現(xiàn)……”

“閉嘴！沒用的東西?？鞆奈业囊暰€里消失。”尺大哥憤怒地吼道。寸小弟傷心地從尺子上離開了。

第二天，有客人到布店內(nèi)買布，客人要買六尺三寸紅布，七尺六寸白布，九尺四寸花布。這下可讓尺大哥犯了難，心想：整尺的布好辦，可幾寸的布怎么量呢？要是寸小弟在就好了。

3.揭示課題。

師：同學們，聽了這個小故事，你從中明白了什么道理？（學生各抒己見，初步感知課題的寓意。）

4.揭示課題。（板書課題，學生齊讀課題。）

設(shè)計意圖：現(xiàn)行的數(shù)學教學內(nèi)容已經(jīng)刪除了長度單位中尺和寸的認識和學習，而文中蘊含的道理又和這兩個長度單位息息相關(guān)，因此，教學中加入尺寸方面的知識介紹，能為學生更好地理解課題作鋪墊。同時，通過小故事的啟發(fā)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也使學生能初步感知課文所蘊含的道理，為學習課文打下基礎(chǔ)。

二、自主閱讀，感知內(nèi)容

1.自讀課文。

（1）借助工具書自學課文中的生字和新詞，把課文讀正確、讀流利；（2）了解課文寫了什么事？是采用什么形式來寫的？（引導學生認識第一封信是張國強同學向柯巖訴說自己的苦惱；第二封信是柯巖為張國強同學提出解決煩惱的辦法和意見。）

2.認識柯巖。

介紹柯巖：（出示圖片資料）柯巖，滿族人，當代詩人，作家。1929年生于河南鄭州，1949年開始文學創(chuàng)作，從事多種文學形式的寫作，已出版專著50余部。最著名的詩歌有《周總理，您在哪里》?？聨r原名馮愷，柯巖是她的筆名。關(guān)于這個筆名，柯巖解釋道：“我們中國的古代人把綠綠的小樹稱之為柯；巖呢，當然是大大的堅硬的石頭。巖石上是很難長出樹來的，因此，凡是能在巖石上成活的樹，它的根須必須透過巖石的縫隙尋找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必須加倍地頑強……我取它做我的筆名，因為我知道寫作是一件很難的事，決心終生根扎大地，終生奮力地攀登，從而使我的作品能像巖石上的小樹那樣富有生命力?！?/p>

3.學習生字。（出示生字、生詞，學生開火車讀，齊讀。）

4.理解詞語。

師：課文中還有一些常用俗語和佳詞，相信細心的同學一定能結(jié)合詞語的意思在課文中找到它們。（出示詞語意思，讓學生根據(jù)意思找出文中相應(yīng)的詞語。如：紅眼病、碰釘子、摔跟頭等。）

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主閱讀能力是貫穿于整個小學語文閱讀教學中的主旋律，在初讀課文的過程中，結(jié)合學生的年齡特點和已有知識，放手讓學生借助工具書進行閱讀，認識本課生字詞，為深入自學進行鋪墊；同時通過認識柯巖，激發(fā)學生向名人學習，為更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、深入思考，明白道理

1.品讀張國強同學的信。

（1）自讀課文，畫出張國強同學敘述“苦惱”的句子。（2）思考問題?！皬垏鴱娡瑢W為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？”（同學嫉妒張國強獲獎，因而疏遠他，這讓張國強感到寂寞，不知道怎樣才好，所以他就給柯巖老師寫信，在信中敘述了自己的苦惱。）

2.聯(lián)系生活談看法，說體會。（鼓勵學生自由發(fā)言，討論交流個人的見解。）

3.品讀柯巖老師的回信。（1）默讀課文，思考問題?？聨r老師如何看待張國強提出的這些問題？（①對張國強獲獎表示祝賀，并推測出他是個活潑、聰明的孩子，是個能與人和睦相處，平等交流的好孩子。②合理分析張國強失去朋友的原因，引導張國強尋找自身的不足。③以自己的經(jīng)歷告誡張國強：只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的好朋友。）（2）交流互動?？聨r老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？（引導學生自由發(fā)言，進行總結(jié)。課件出示：柯巖飽含深情地講述自己的成長歷程，潛移默化地向張國強滲透自己與人相處的方法；要學著發(fā)現(xiàn)別人的長處，一點一滴地改正自己的不足，交朋友要知心交心，患難與共，保持良好的心態(tài)。）

4.拓展延伸，明白道理。結(jié)合生活實際說一說課文為什么用“尺有所短，寸有所長”來作題目。（引導學生暢所欲言，進一步感知課題所蘊含的道理。）

設(shè)計意圖：略讀課文教學要根據(jù)學生的年齡特點，重點讓學生讀懂課文的內(nèi)容。教學中設(shè)計開放性的問題，讓學生通過交流加深對柯巖老師的回信的理解，從中受到教育。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，幫助學生認識并掌握書信的書寫格式。

四、討論交流，掌握方法

1.討論交流。（1）寫信有哪些好處？①可以用書信與外溝通；②不好意思說出來的話，可以用書信表達；③有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺等等。（2）學生觀察分析兩封信的書寫格式，討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.小結(jié)歸納。課件出示信的書寫格式。（1）稱呼。把對方的稱呼寫在第一行，頂格，后面加上冒號，表示下面有話要說。（2）正文。開頭空兩格，通常是先寫問候的話。如果說的事多，就應(yīng)該分段寫，寫完一件事情再寫另一件事情。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。（3）結(jié)尾。正文完了，結(jié)尾應(yīng)該寫上致敬或祝福的話。其中，“此致”“祝你”等字眼，應(yīng)該緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。（4）署名。結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。（5）日期。日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。

3.介紹信封。課件出示信封格式，學生觀察后討論交流。（1）在信封的第一行寫收信人的地址。字跡要工整，地址要詳細。寫地址要由省、市、縣、一直寫到區(qū)、街和門牌號碼。如果是寄到農(nóng)村，還要寫上鄉(xiāng)名和村名。在信封的左上角的六個方格里填上收信人所在區(qū)域的郵政編碼。（2）在信封的第二行中間寫收信人的姓名?？梢愿鶕?jù)收信人的身份，在名字后面寫“同學收”或“先生（女士）收”等。（3）信封的第三行寫上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六個小方格里填上寄信人的郵政編碼。

設(shè)計意圖：書信作為一種從古到今的通訊方式，曾經(jīng)被人們所依賴。隨著科技日新月異的飛速發(fā)展，書信已慢慢淡出了人們的視線，但書信依然有著無窮的魅力。因此，教學時，引導學生對書信優(yōu)點的探究，能激發(fā)學生的學習興趣和習作興趣，同時幫助學生掌握書信的書寫格式，提高學生的習作能力。

五、隨文練筆，課外延伸

1.啟發(fā)談話。張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)？他會打算怎么做呢？（學生在小組內(nèi)交流自己的想法。）

2.隨文練筆。假如你就是張國強，你該如何給柯巖老師寫封回信匯報一下自己的想法呢？（學生寫回信。）

設(shè)計意圖：通過給柯巖老師寫回信，既能促使學生再次深入地閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，又有利于學生掌握書信的書寫格式。

◇責任編輯：王天杰◇