魏延齡
心理學(xué)上的“自己人”效應(yīng),也稱為“同體效應(yīng)”,意思是要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度,你就必須同對(duì)方保持“同體”關(guān)系,即把對(duì)方與自己視為一體。管理學(xué)中有句名言:“如果你想要人們相信你是對(duì)的,并按照你的意見行事,那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會(huì)失敗?!毕旅妫突鶎庸芾砉ぷ髦械狞c(diǎn)滴,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、尊重?fù)Q同心
尊重教師是做好基層管理工作的前提。尊重是一種修養(yǎng),一種品格,一種對(duì)別人不卑不亢、不仰不俯的平等相待,一種對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定。一個(gè)真正懂得尊重別人的人,必然會(huì)以平等的心態(tài)、平常的心情、平靜的心境,去面對(duì)所有事業(yè)上的強(qiáng)者與弱者、所有生活中的幸運(yùn)者與不幸者。
教師素質(zhì)良莠不齊,并不能否定教師的工作態(tài)度、工作精神積極向上的取向。因此,對(duì)于教職工的尊重就顯得尤為重要。有了尊重,就可以拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師間心與心的距離,從情感上做到上下齊心,有效推進(jìn)學(xué)校工作的正常開展。無論是骨干教師、普通教師還是年輕教師以及有著多年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師,在我的眼中,他們不是下屬,而都是朋友。在學(xué)習(xí)、工作、生活中真誠(chéng)地與之相處,不僅在言語上,更是在行動(dòng)中加以體現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)上有了困惑,我會(huì)及時(shí)地來到他們身邊,出主意想辦法,幫忙解決;教師在工作中遇到難處,我會(huì)盡全力協(xié)助處理,不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間;教師在生活上有不如意之處,我照樣會(huì)主動(dòng)詢問、勸解。
學(xué)校有一位教師,由于性格上的古怪,很難與別人溝通,而且有時(shí)候還存在一些妄想情緒,把他自己所想的事情,當(dāng)作實(shí)實(shí)在在發(fā)生的情況。這種情緒的存在,造成了其多次與其他教師發(fā)生沖突、口角。在了解了這位教師的情況后,我多次找他聊天談心,工作之外,更多的是生活暢想,我把對(duì)他的理解與尊重化作涓涓清泉,滋潤(rùn)著他封閉的內(nèi)心世界。慢慢地,他也能夠向我訴說同事關(guān)系中的一些困惑和生活中的煩惱。有時(shí)候還主動(dòng)找我聊天。看到他的變化,我從內(nèi)心為這種相互之間的信任感到高興。正是由于我對(duì)教師的尊重,把教師的事情看作是自己的事情,傾心盡力,許多年輕教師才把我當(dāng)作大哥,有什么話都愿意和我說,從而使得我們的教師隊(duì)伍成了互幫互學(xué)、同心合力、積極向上的團(tuán)隊(duì)。
二、理解達(dá)共識(shí)
理解教師是做好基層管理工作的基礎(chǔ),關(guān)心別人,理解別人,別人勢(shì)必也會(huì)關(guān)心你,幫助你,這時(shí)理解便成為同心與合力。
在日常的工作、生活中,我們常說的一句話就是“換位思考”,因?yàn)槔斫獗雀淖兏匾C總€(gè)人的生活環(huán)境、家庭背景、社會(huì)背景都不盡相同,這也就造就了每個(gè)個(gè)體之間性格、價(jià)值取向等的差異。在工作中,我們首先要做的就是摸清底數(shù),我們身邊的人,他們的性格、家庭背景、社會(huì)背景、工作能力、進(jìn)取心等等是怎樣的一種情況,從而做到心中有數(shù),有的放矢。在與教師的交往中,我往往會(huì)和他們談?wù)劚舜嗽诮虒W(xué)、生活中相仿的經(jīng)歷與感受,自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法,以及專業(yè)、愛好、共同的朋友等相對(duì)輕松的話題,同時(shí)對(duì)教師的談話及時(shí)表示肯定。讓教師感覺到這樣的環(huán)境有利于自身的發(fā)展與提高,進(jìn)而縮短了管理者與教師間的心理距離,引起雙方情感上的共鳴。如果教師把管理者歸于和自己一樣的同類人,把管理者當(dāng)作知心朋友,那么,我們的管理工作就具備了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,加之以周到的后勤服務(wù)工作,很容易形成管理者與教師的心貼心。
例如,在和教師探討“如何對(duì)待后進(jìn)生”這一話題時(shí),我們?cè)谀托膬A聽教師對(duì)于后進(jìn)生的諸多抱怨后,在理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)該引導(dǎo)教師換個(gè)角度來看待這些問題,在種種后進(jìn)跡象之中,去尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),教師自然會(huì)沿著這個(gè)新的思路展開話題,從而調(diào)整自己的看法和情緒。應(yīng)該說,理解、真誠(chéng)是前提;唯有真誠(chéng),才能心心相印;唯有理解,才能情情相融;唯有理解,才能心靈相通;換位思考是贏得理解的訣竅。
三、關(guān)懷促合作
關(guān)心教師是做好基層管理工作的切入點(diǎn)。學(xué)校管理者基于尊重、理解之上的對(duì)教師的關(guān)懷,能有效地促進(jìn)教師凝聚力的形成,增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教師也是普通人,在工作生活中同樣會(huì)有酸甜苦辣。作為基層領(lǐng)導(dǎo),必須有敏銳的洞察力,及時(shí)了解教師的疾苦與需求,盡己所能,協(xié)調(diào)解決,是所謂關(guān)懷;另外,發(fā)展與提高也是作為一名教師的基本需求。積極地提供平臺(tái),為教師營(yíng)造發(fā)展與提高的空間,也是一種關(guān)懷。這種關(guān)懷,正是建立融洽的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的基礎(chǔ)。實(shí)際工作中,從日常生活中的小事做起,想教師之所想,急教師之所急,把每一位教師都當(dāng)作是自己的兄弟姐妹,讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到集體的溫暖,把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)大家庭,每一個(gè)人都是這個(gè)大家庭中的一員,逐步形成一種友愛、互助、榮辱與共的合作氛圍。關(guān)愛他人的人,永遠(yuǎn)是最幸福的人!我們?cè)谶@種關(guān)愛中體會(huì)關(guān)愛的幸福,獲得關(guān)愛的快樂!
基層管理工作責(zé)任重大。要把尊重帶入基層,把理解帶入基層,把關(guān)懷帶入基層,更要把智慧帶入基層,正確品味尊重、理解與關(guān)懷的含義,切實(shí)在工作中做到尊重、理解與關(guān)懷,努力創(chuàng)造基層管理工作的人情味,為教師幸??鞓返毓ぷ髯龊梅e淀,打好基礎(chǔ)!
(摘自《語言文字報(bào)》第808期第6版,2014.7.16,有刪節(jié))