《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計

郭世卿

教材分析：

《回鄉(xiāng)偶書》是人教版語文二年級上冊第六組第25課中的一首古詩，這首詩是唐朝詩人賀知章的作品。賀知章在詩中既抒發(fā)了回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，又充滿了久別回鄉(xiāng)的親切感，雖為晚年之作，卻富于生活情趣。在詩中第一、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當(dāng)年離家風(fēng)華正茂，今日返歸鬢毛疏落，不禁百感交集。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（“衰”也可讀“cuī”，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認(rèn)得我”之意，為兒童不相識而發(fā)問做好鋪墊。三、四句從充滿感慨的一幅自畫像轉(zhuǎn)為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“音、客、何”3個字；要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，背誦古詩，在理解領(lǐng)悟詩意、想象詩的意境中體會詩人感慨萬千的真實(shí)情感，體會中華民族源遠(yuǎn)流長的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程：

一、引出課題——談話、激趣、質(zhì)疑

1.談話引出課題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多古詩，誰讀過賀知章的詩呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《回鄉(xiāng)偶書》?！?/p>

2.板書課題，指導(dǎo)朗讀課題。（突出“鄉(xiāng)”字的筆順，提醒“偶”字的部首及右下部的筆順。）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑。這首詩寫誰回鄉(xiāng)？詩人為什么離開家鄉(xiāng)？他回鄉(xiāng)后遇到了什么事情？（偶：偶然；書：寫。）

設(shè)計意圖：古詩教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。二年級學(xué)生喜歡背詩，更喜歡比賽誰背誦的古詩最多。簡單的談話能激起學(xué)生的好勝心，質(zhì)疑問難能快速調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、指導(dǎo)看圖——交流、傾聽、感知

1.課件出示課文插圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，思考并回答。

（1）“圖上有什么人，他們在做什么？”（唐朝詩人賀知章三十多歲出去做官，到了八十多歲告老還鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)五十多年。牽著馬的是告老還鄉(xiāng)的詩人賀知章，他正與幾個孩子逗樂，孩子們不認(rèn)識他，笑著問他從哪里來。）

（2）學(xué)生觀察插圖，同桌交流。

3.歸納小結(jié)。插圖中的主人公是賀知章；這首詩寫的是詩人自己還鄉(xiāng)的事情；詩人一路快馬加鞭可見思鄉(xiāng)之情切切；鄉(xiāng)里的孩子們都不認(rèn)識這位鬢毛斑白的游子。

4.看圖講故事。先讓學(xué)生把從插圖中捕捉到的零碎信息連貫起來，說幾句通順的話。然后學(xué)生看圖，教師繪聲繪色地講故事。（古詩大意：詩人三十多歲時離鄉(xiāng)，到八十多歲才回家來，口音沒改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白。兒童們看見了，沒有認(rèn)識詩人的，他們笑問：這位客人是從哪里來？）

設(shè)計意圖：通過自主觀察、同桌交流、個人展示、教師小結(jié)、聽故事等環(huán)節(jié)，突出指導(dǎo)看圖的效果，旨在加深學(xué)生對古詩的整體感知，讓學(xué)生在交流與傾聽中了解古詩背景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩文做好鋪墊。

三、初讀古詩——正確、通順、流利

1.學(xué)生自由朗讀古詩，借助拼音把古詩讀正確、通順，同桌互相練讀，互相糾正字音，把古詩讀流利。

2.檢查生字詞掌握情況。

（1）出示生字，指名拼讀并擴(kuò)詞，重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字讀音：偶ǒu、鬢bìn、衰shuāi。（2）重點(diǎn)交流以下生字的識記方法：偶、衰、客、何。（用換部首的方法區(qū)分“偶“和“遇”；強(qiáng)調(diào)“衰”字的口部有橫畫，若沒有橫畫便成了“哀”字；“客”字在生活中接觸很多，可引導(dǎo)學(xué)生多擴(kuò)詞；“何”字?jǐn)U詞有一定難度，可幫助學(xué)生記住“何處、何時、何人”等詞語。）

3.學(xué)生再次自由練讀古詩，用“/”標(biāo)注出古詩的朗讀停頓處，讓學(xué)生說說標(biāo)注理由，教師加以指導(dǎo)。（板書：少小/離家/老大/回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛/衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處/來。）

4.反復(fù)練讀古詩，保證讀得正確、流利，讀出節(jié)奏。（同桌互讀、小組內(nèi)賽讀、全班展示讀，以多種形式誦讀古詩。）

設(shè)計意圖：在學(xué)生個性化解讀古詩之前，腳踏實(shí)地的初讀不可缺少，想要擁有異彩紛呈的閱讀體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生先將課文讀正確、讀通順；要讓學(xué)生通過牢記字音、辨析字形、擴(kuò)詞練習(xí)將課文中的生字讀正確，再讓學(xué)生標(biāo)注停頓號讀出古詩的節(jié)奏，以多種形式誦讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、感悟古詩——朗讀、理解、熏陶

1.教師范讀古詩。（首句點(diǎn)明是回鄉(xiāng)之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出詩人離鄉(xiāng)之久和回鄉(xiāng)之晚，朗讀時要把語速放慢點(diǎn)兒。“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”寫自己的衰老之感，朗讀時可突出語音語調(diào)的變化，“無改”讀得昂揚(yáng)一點(diǎn)，“衰”讀得有起伏一些。后兩句寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面，可以讀出兒童般的天真爛漫。）

2.讓學(xué)生談?wù)劼牻處煼蹲x后的收獲并模仿讀一讀。（可以讓學(xué)生從朗讀技巧上來談，也可以從情感體驗(yàn)來說；對學(xué)生的朗讀評價，關(guān)注點(diǎn)還是要集中在讀得正確、通順，有適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感，有突出的情感體驗(yàn)。）

3.出示古詩及插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感。

（1）想一想。哪兩句詩寫了插圖上的情景？（古詩的后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”與課文插圖相對應(yīng)。）

（2）說一說。賀知章回到自己的家鄉(xiāng)，可為什么會“兒童相見不相識，笑問客從何處來”呢？可以用自己的話說一說，也可以用古詩中的原句來回答。（因?yàn)橘R知章“少小離家老大回”，所以鄉(xiāng)里的小孩子們都不認(rèn)識他。）

（3）讀一讀。①當(dāng)詩人千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，看著家鄉(xiāng)的一景一物，想到自己“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，他又想到了些什么？該怎么讀呢？（“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”，詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，唯有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚誼，同時又有淡淡的憂傷。）②回到家鄉(xiāng)，卻是“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，此刻詩人會想些什么，該怎么讀呢？（雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。）

4.有感情朗讀。（同桌互讀互聽，提出建議；小組內(nèi)比賽讀，看誰讀得最有感情；師生配合讀，共同感受詩人的情感。）

設(shè)計意圖：古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，必須以“整體把握”、“誦讀為主”、“熏陶感染”為教學(xué)主線，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，讓“不可意會”的情感因素滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解古詩。

五、背誦古詩——激情、鞏固、落實(shí)

1.出示背誦輔助練習(xí)題。

（1）少小離家______回，鄉(xiāng)音______鬢毛______。兒童相見______，笑問______。

（2）______，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。______，笑問客從何處來。

2.落實(shí)古詩的背誦情況。同桌互相背，小組內(nèi)比賽背，全班展示背誦，師生合作背誦。

3.抄寫古詩，指導(dǎo)寫字。（“鬢”字可用拼音代替。要做到正確、工整、清秀；重點(diǎn)指導(dǎo)“音、客、何”三個字的書寫：“音”的第二橫較長，“立”部取扁勢；“客”字的折文旁撇捺舒展，“口”部為扁形；“何”字的左部比右部稍高，“口”部較小。）

4.分層要求。（背得快，抄得好的同學(xué)可安排默寫。）

設(shè)計意圖：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”這一理念應(yīng)該落實(shí)到每一節(jié)語文課中，落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，只有這樣，讀書與積累才不會成為空話，才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也才能盡量避免“課堂說得熱鬧，課后總不開竅”的現(xiàn)象。

六、拓展古詩——點(diǎn)撥、引領(lǐng)、積累

1.引導(dǎo)語：“賀知章最著名的詩文是《回鄉(xiāng)偶書》和《詠柳》?！痘剜l(xiāng)偶書》還有姐妹篇，今天我們學(xué)習(xí)的是第一首，同學(xué)們想讀讀第二首嗎？”

2.介紹《回鄉(xiāng)偶書》系列詩中的第二首。

（1）出示古詩《回鄉(xiāng)偶書》二：

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。

（2）引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩意：離別家鄉(xiāng)已很長時間了，回家后才知道家鄉(xiāng)的人事發(fā)生了很大的變化。只有門前鏡湖的碧水，在春風(fēng)吹拂下，依然像往日那樣漾著清波。《回鄉(xiāng)偶書》的第二首可看作是第一首的續(xù)篇。（詩人到家以后，通過與親朋的交談得知家鄉(xiāng)人事的種種變化，在嘆息久客傷老之余，又不免發(fā)出人事無常的慨嘆來。）

（3）對比兩首詩的異同。（第一首詩在抒發(fā)作者久客他鄉(xiāng)傷感的同時，也寫出了久別回鄉(xiāng)的親切感；第二首詩抓住了家鄉(xiāng)的變與不變的對比，傳達(dá)出作者對生活變遷、歲月滄桑、物是人非的感慨與無奈之情。）

（4）練習(xí)朗讀、背誦。

3.鼓勵學(xué)生使用工具書、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)古詩，加強(qiáng)對古詩積累。

設(shè)計意圖：“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)之一。課堂并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。拓展、延伸、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生走上自主的學(xué)習(xí)之路，這是語文教學(xué)的重要使命。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇