讓朗讀走進(jìn)兒童心靈

王其華

在朗讀教學(xué)中，方法和技巧的指導(dǎo)雖然必不可少，但這只是外在的，是顯性的。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，和學(xué)生心靈相通、精神相遇、情感共鳴、人格共契的朗讀教學(xué)，才是本質(zhì)的、內(nèi)需的，才能律動(dòng)著學(xué)生生命成長(zhǎng)的音符。

一、范讀引領(lǐng)，朗讀的“指示劑”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和示范者，范讀是對(duì)學(xué)生最好的引導(dǎo)和“指示劑”。語文教師要練就朗讀的真功夫，在學(xué)生讀不好的時(shí)候，該出手時(shí)就出手，給學(xué)生進(jìn)行示范，這比那些蒼白的說教更直接，也更有效。正如一位老師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動(dòng)感，可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子----花兒開了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香”。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的?！边@樣的朗讀會(huì)給學(xué)生留下一生的影響。特級(jí)教師薛法根教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得過于夸張。薛老師親切地引導(dǎo)：“你讀得很用心。不過，請(qǐng)你聽一聽我是怎么讀的，好嗎？”然后，薛老師用自然的語速和語調(diào)范讀了課文。薛老師強(qiáng)調(diào)讀書要像說話一樣自然，用自己真切自然的范讀，來改變學(xué)生嬌柔做作的“讀書腔”，學(xué)生從老師的范讀中自然領(lǐng)悟了朗讀的要領(lǐng)。

二、興趣為先，朗讀的“興奮劑”

朗讀教學(xué)最大的秘訣就是激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中練習(xí)朗讀，在輕松愉悅中享受朗讀，這是朗讀的“興奮劑”，能讓學(xué)生樂此不疲。于永正老師教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，有一個(gè)經(jīng)典的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：準(zhǔn)備好了嗎？誰愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?，我找一個(gè)手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想她不會(huì)比過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。

（女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。）

師：壞了，找錯(cuò)人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗，兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手。）

師：為了有把握，請(qǐng)大家再練一練。朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。）

師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀！（女學(xué)生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊聲：比過了。）朱麗麗，您說比過你沒有？

生：和我差不多。

師：差不多，就是說差一點(diǎn)，差得不太多，是嗎？不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給我一次比賽的機(jī)會(huì)。

師：真好，握握手。

于老師沒有要求學(xué)生用什么樣的語氣，讀出什么樣的感情，而是通過和學(xué)生比賽的形式，把學(xué)生的朗讀情緒充分地調(diào)動(dòng)起來，然后再“虛晃一槍”，找學(xué)生來替自己比，把師生賽讀轉(zhuǎn)換成生生賽讀，讓學(xué)生興奮起來，不知不覺地進(jìn)入朗讀的意境之中?？梢?，成功的朗讀指導(dǎo)不是傳授多少技巧，而是最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，這是朗讀的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力。

三、情感體驗(yàn)，朗讀的“催化劑”

朗讀中感染學(xué)生的是情感，打動(dòng)學(xué)生的還是情感。學(xué)生只有披文入境，動(dòng)之以情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，與作者和文本形成強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的狀態(tài)，才能沉浸在朗讀的美妙情境中。如王菘舟老師教學(xué)《慈母情深》一課的朗讀片段：

師：從“忙碌”一詞中我們感受到什么？

生：母親一刻也沒有停止過工作。

師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀。）

師：明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀。）

師：春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀。）

師：秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀。）

師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作。（生讀。）

師：假如你看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你會(huì)有什么感受？

生：難過。

生：傷心。

師：再讀這句話，讀出自己對(duì)母親的那份真情。

…………

王菘舟老師從理解“忙碌”一詞入手，創(chuàng)設(shè)了母親辛勤工作的生活情境，并通過層層遞進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生打開情感的閘門深入到作品之中，與作品情感融為一體，迸發(fā)出濃烈的真情實(shí)感。王老師輕輕撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以聲傳情，讓情感成為朗讀的“導(dǎo)火索”和“催化劑”。

四、巧用幽默，朗讀的“潤(rùn)滑劑”

巧用幽默，不僅能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，拉近師生心里的距離，也能讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟朗讀的技巧，感受到朗讀的美妙。如支玉恒老師《第一場(chǎng)雪》一課的教學(xué)片段：

師：雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時(shí)候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）

師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進(jìn)去。誰能帶著大家進(jìn)去？（生再讀，但讀得不好。）

師：進(jìn)去了嗎？

生：（齊）沒有。

師：啊，是沒有。剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，他又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑。）

師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（教師示范讀，帶讀。）

師：往前走了幾步?jīng)]有？

生：走了。

師：誰接著領(lǐng)大家往前走？

生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來?！保▽W(xué)生們漸入佳境。）

幽默是教師教學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智的綜合體現(xiàn)，是一種瞬間迸發(fā)的教學(xué)智慧，是朗讀的“潤(rùn)滑劑”。在教學(xué)中，支老師讓學(xué)生通過自己的美讀把大家?guī)У矫利惖难┚爸小Ｔ趯W(xué)生沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師沒有批評(píng)，而是風(fēng)趣地引導(dǎo)：“剛走到雪野的邊上”，“他又領(lǐng)著咱們出來了”，這種幽默形象的表達(dá)方式，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)到朗讀的差距，也逐步領(lǐng)悟到朗讀的方法。像這樣的朗讀指導(dǎo)，幽默中充滿智慧，無痕中蘊(yùn)含啟發(fā)，這才是朗讀教學(xué)的最高境界。

五、耐心等待，朗讀的“鎮(zhèn)定劑”

小學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力方面存在著很大差異，朗讀水平也會(huì)參差不齊。有的學(xué)生膽量小、語感弱，朗讀起來感到比較吃力。這時(shí)候，最重要的不是交教他朗讀的方法，而是教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)和等待，多給學(xué)生試讀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們從慌亂中逐步鎮(zhèn)定下來，一步一步地從不敢讀到敢讀，從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀不好到能讀好。如于永正老師《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)片段：（一學(xué)生讀書有些結(jié)巴，教師帶讀，生接著讀，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)。）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。（生仍有些緊張，于永正老師走近這名學(xué)生，彎腰幫助他拿起課本。）我給你拿著，讀——（該生終于成功地讀完了。）

師：不是很好嗎，看來人與人之間需要互相幫助，讀了五遍終于讀好了，掌聲鼓勵(lì)一下。請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常，三遍讀不好是正常。

面對(duì)特殊學(xué)生，任何單純的技巧和方法指導(dǎo)都是蒼白的，唯有來自教師的真誠(chéng)呵護(hù)和悉心教化才是最重要的。于老師蹲下來看學(xué)生，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，耐心等候，靜待花開，給學(xué)困生自卑的心靈以極大的正能量。

朗讀指導(dǎo)要站在學(xué)生立場(chǎng)上，以學(xué)生的心靈為尺度，通過培養(yǎng)學(xué)生的健全人格來促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)和朗讀能力的提高，這是朗讀教學(xué)的靈魂和價(jià)值所在。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇