利用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法使課堂“動起來”

劉瑞智

作為新課程改革的一個重要方面，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在引導(dǎo)課堂教學(xué)變革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分重要的作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、歸納、類比和反思等活動；使學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)活動，掌握和獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去觀察事物，思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的基本原則

1.數(shù)學(xué)情境要來源于生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸到生活。把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，使創(chuàng)設(shè)的情境緊扣生活，讓學(xué)生在活動中體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

如，教學(xué)人教版一年級下冊“認識人民幣”時，教材創(chuàng)設(shè)了3個小朋友購物的情境，教學(xué)時可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，事先把教室布置成一個小商店，設(shè)定好售貨員和購物者的角色，準(zhǔn)備好學(xué)具人民幣，組織學(xué)生進行實際購物或模擬購物。如，買1元的筆記本時，學(xué)生體會到“10角就是1元”，通過數(shù)出10角的活動，理解并掌握“1元=10角”。同時，學(xué)生會在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣在生活中的實際應(yīng)用，積累豐富的購物經(jīng)驗，加強人民幣的簡單計算。

2.數(shù)學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開。

如，教學(xué)人教版二年級上冊“角的初步認識”時，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計一個輕松愉快的練習(xí)──“摸禮物”。先準(zhǔn)備一個數(shù)字轉(zhuǎn)盤，當(dāng)停到哪個數(shù)字，就請這個學(xué)號的學(xué)生來摸禮物。箱子里放含有角的各種物品，只要找到的物品上有角，這個禮物就送給他。在認識角后充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，觸手可及，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累經(jīng)驗，達到課雖盡而余趣猶存的效果。

3.數(shù)學(xué)情境要促進有效教學(xué)。

在新課程理念下，有效的課堂教學(xué)才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展；才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手操作能力。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，對所學(xué)的知識處于“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，及時給予學(xué)生體驗的機會，使他們獲得滿足，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如，教學(xué)人教版二年級下冊“軸對稱圖形”時，可設(shè)計觀察、操作、想象、思考、交流等多種活動。首先，運用多媒體課件讓學(xué)生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現(xiàn)象；再經(jīng)歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現(xiàn)象的整體特征；為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，還讓學(xué)生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。讓學(xué)生通過“動手實踐”，加深對軸對稱的理解。

4.數(shù)學(xué)情境要帶著問題。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的應(yīng)用，設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)”的活動，讓他們在自主探究性問題中表現(xiàn)自我、表達自我、發(fā)展自我，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，并且初步掌握數(shù)學(xué)思考方法。

如，教學(xué)人教版六年級下冊“比例尺”一課時，課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認真地畫，但畫出的平面圖卻五花八門、各不相同。教師讓學(xué)生討論為什么畫不好？學(xué)生通過小組討論認為，一是因為方向不知道怎么確定，另一個原因是不知道實際距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，所以畫出的平面圖不是自己頭腦中的理想結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：把實際距離畫在紙上，應(yīng)當(dāng)怎么畫才準(zhǔn)確呢？學(xué)生積極思考，認為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上……這樣，教師并沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出在教學(xué)中才有的平面圖這個問題情境，讓學(xué)生通過自己動手，自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生明白比例尺的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識到數(shù)學(xué)知識在生活中非常實用。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的基本策略

1.故事情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)生更關(guān)注有趣、新鮮、好玩的事物，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。故事情境的創(chuàng)設(shè)非常適合小學(xué)低年級段的學(xué)生，把教材中內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)問題編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

如，教學(xué)人教版一年級上冊“零的認識”一課時，教材中創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：畫面上盤子里有兩個桃子，貪吃的小猴先嘗了一個，頓覺神清氣爽，余興未盡，又把剩下的一個吃了，從空空如也的盤子和小猴心滿意足的表情，引出“零”。學(xué)生在交流中認識到，盤子里的桃子也沒有，“一個也沒有”可以用“零”表示。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)。

“問題是數(shù)學(xué)課的心臟”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個方面就是要使學(xué)生對知識提出問題。因此，用一個個數(shù)學(xué)問題把課堂串起來，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味、與生活緊密聯(lián)系、有利于達成教學(xué)目標(biāo)的問題情境，才能提高課堂教學(xué)的效率。

如，教學(xué)人教版三年級上冊“有余數(shù)的除法”一課時，可創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇5種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面5個除法式子，提問：可分成幾種情況？學(xué)生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余。于是教師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，是以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，就把它叫做“有余數(shù)的除法”。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

3.游戲情境的創(chuàng)設(shè)。

如，教學(xué)人教版五年級下冊“3的倍數(shù)特征”時，利用數(shù)學(xué)游戲開場，只要學(xué)生隨便報出一個數(shù)，教師立刻說出是不是3的倍數(shù)，然后再要求學(xué)生計算結(jié)果。對于這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生自然特別感興趣，有的甚至發(fā)出驚嘆，“老師的口算速度竟然比計算器還要快?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以進行2和5的倍數(shù)游戲訓(xùn)練，增強游戲的效果，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步探究的興趣，使學(xué)生真正成為游戲的主體、學(xué)習(xí)的主體。

4.操作情境的創(chuàng)設(shè)。

如，教學(xué)人教版一年級上冊“認識物體圖形”一課時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，組織學(xué)生動手實踐、合作交流。教師通過讓學(xué)生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；然后引導(dǎo)學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，依次觀察每類物體，分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類、形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

生活是最好的課堂，課堂是教學(xué)的中心，學(xué)生是課堂的主人。有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近數(shù)學(xué)課堂和實際生活的距離，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中激發(fā)興趣，輕松地接受新知識。課堂中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于真實的生活，并圍繞教學(xué)目標(biāo)。在適度改變數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開發(fā)潛能，使數(shù)學(xué)課堂“動起來”。

◇責(zé)任編輯：張 瑩◇