論西部高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

張寧

[摘 要]教師的專業(yè)發(fā)展是制約高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是影響西部高職院校追趕超越的關(guān)鍵之所在。優(yōu)秀教師的成長，每一種關(guān)鍵因素都在發(fā)展中起著不可低估的作用，其形成的合力對教師的專業(yè)發(fā)展水平的提升至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]西部地區(qū);高等院校;教師成長;發(fā)展策略

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2021）01-0032-05

Abstract： The professional development of teachers is the bottleneck restricting the connotation development of higher vocational colleges. The key factor of teachers' professional development is the key to the catching up and surpassing of western higher vocational colleges. The growth of excellent teachers， each key factor plays an important role in the development， its resultant force is very important to the improvement of teachers' professional development level.

Key words：The west area;Colleges and universities;Teacher growth;Development strategy

目前西部地區(qū)有高等職業(yè)院校371所，占我國高職高專院校1468所的25%，如果除去經(jīng)濟比較發(fā)達的重慶市40所、四川省58所、陜西省38所外，處在發(fā)展困境的還有235所，占我國高職高專院校的16%，顯然這種客觀的現(xiàn)實與西部地區(qū)在全國所占的總面積嚴重不符。如果對照高職高專院校的評估指標體系，不難發(fā)現(xiàn)制約這些院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵莫過于教師隊伍建設(shè)。究其原因，教師隊伍建設(shè)存在的最大問題就是專業(yè)的發(fā)展，正因為教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上影響了學校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，影響了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，造成了教師隊伍的不穩(wěn)定、名師大家鳳毛麟角。因此，研究與探討西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素不但必要而且非常重要，它是解決西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的根本之所在。

西部地區(qū)高職院校教師隊伍存在的問題

我國改革開放以來，西部地區(qū)高職院校教師隊伍的流失現(xiàn)象非常嚴重，尤其是非省會城市高職院校教師隊伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象已經(jīng)成為這類院校創(chuàng)特色、創(chuàng)雙高的最大難題。如果我們對西部高職院校的這種現(xiàn)象進行梳理的話，不難發(fā)現(xiàn)這些院校在教師隊伍的建設(shè)方面存在許多問題，這些問題對教師的專業(yè)發(fā)展影響很大。

教師職業(yè)的內(nèi)涵提升意識不強

由于西部高職院校教師在教學環(huán)境、工資待遇與東部地區(qū)高職院校教師對比上的較大差距，教師在專業(yè)發(fā)展上的意識明顯薄弱，許多教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和內(nèi)外發(fā)展動機，從根本上沒有認識到教師的教育教學能力、專業(yè)自我意識、職業(yè)認同、校園文化、教改效果等在自己專業(yè)發(fā)展過程的重要影響，沒有認識到專業(yè)發(fā)展既是教師終身教育和國家教育改革的客觀要求，也是教師自我完善的根本要求。事實上，教師專業(yè)發(fā)展是受多方面因素影響的，但是，教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)發(fā)展的意識是決定教師能否進行專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

教師隊伍的實踐能力嚴重缺乏

從西部高職院校教師隊伍的實踐教學指標來看，實踐能力普遍較低。一是由中職升格而來的教師由于已有實驗實訓條件的陳舊與過時，新的實驗實訓條件又無法滿足，所以在實踐教學方面顯得非常尷尬，“舊的不能用，新的沒法用”的現(xiàn)象比比皆是;二是近年來新增教師大多源自研究生畢業(yè)，這些教師以往的學習基本上是理論主導(dǎo)一切，實踐教學的成分更加尷尬;三是產(chǎn)教融合理念雖然推動了教師專業(yè)實踐能力的提升，促進了高職院校創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化和教師實踐能力的提高。但西部地區(qū)的高職院校在實踐教學方面提供的教師發(fā)展平臺不完備，教師實踐技能仍然不高，難以勝任實踐教學工作。雖然，校企合作的機制使許多教師積極參加實踐教學培訓，但由于教師管理制度設(shè)計缺位，教師沒有投入較多時間或者缺乏參與企業(yè)實踐的動力，許多理論上的實施方案處于形式主義狀態(tài)。

高質(zhì)量隊伍建設(shè)機制運行不暢

高質(zhì)量教師隊伍是高職院校的典型特征，是高職院校發(fā)展的生命之所在。不管是校內(nèi)專任教師，還是校內(nèi)外兼職教師， 其專業(yè)發(fā)展都涵蓋了發(fā)展理念、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、科學研究能力、教學理念、態(tài)度與行為轉(zhuǎn)變、社會服務(wù)等方面的發(fā)展質(zhì)量。因此，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展不但要做好創(chuàng)新制度的設(shè)計，更要做好培訓體系的建構(gòu)。相對于西部高職院校，許多院校在雙師型教師隊伍的建設(shè)方面機制很不完善，教師參加省外專業(yè)培訓班學習、參加專業(yè)學術(shù)會議、到優(yōu)質(zhì)院校參觀學習，或者到國外職業(yè)教育發(fā)達的國家交流學習等，其參與的程度與東部院校根本無法相比。既是有機會，許多參加者不是一線專業(yè)教師，而是職能行政部門的管理者，更有個別高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，把參與學習當作一種福利待遇，進行輪流參與，搞工作平衡。其結(jié)果，該參加的沒參加，不該參加的學不懂，貽害了教師，貽害了學生，貽害了學校。

西部地區(qū)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

背景化的專業(yè)定位

在西部高職院校中，專業(yè)數(shù)量眾多與專業(yè)教師奇缺之間的矛盾非常突出，學生數(shù)量減少以及辦學規(guī)模萎縮現(xiàn)象越來越嚴重，雖然許多學校都采取了一些極端的做法，但收效甚微，究其原因，學校教師隊伍的專業(yè)背景是其根本原因。許多學校基于生存發(fā)展的需要，設(shè)置了不少生源較好的社會熱門專業(yè)，但學生進校后，系主任是外行，專業(yè)負責人是外行，骨干教師是轉(zhuǎn)型，課程教師靠外聘，根本談不上教師的學歷學緣以及職稱結(jié)構(gòu)，甚至有些學校的課程教師還存在專科學歷、成人本科學歷以及在校研究生的授課現(xiàn)象。當然，這與西部高職院校的教師編制、辦學經(jīng)費以及教師管理的體制與機制關(guān)系很大。由此可見，西部地區(qū)高職院校的教師發(fā)展必須嚴格專業(yè)背景，嚴格團隊成員結(jié)構(gòu)，否則，專業(yè)越辦越弱，學生越來越少直至自然淘汰。

意識化的研究活動

在產(chǎn)教融合模式下，基于科研項目的校企合作方式是提升教師專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。對于高職院校一線教師來說，由于教學情景過程存在的復(fù)雜性和不確定性，自己的角色不僅是一個實踐者，更是一個研究者。要求教師既要研究教學活動過程、教學策略、教學設(shè)計、教學評價，又要研究學生的原有知識水平、研究課程新理念、教學新方法以及課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的教學事實。教育教學實踐表明，成功的教學與研究歷來都是一體化的，“教中研，研中教”是教師專業(yè)成長的重要特征和重要手段。對高職院校的教師來說，其研究的內(nèi)容、方法與形式都對教師的專業(yè)發(fā)展起著不可忽視的作用，因此，多媒體課件的設(shè)計、電子教案的構(gòu)思、視頻資源的呈現(xiàn)方式、學生交互活動的開展與實現(xiàn)、線上教學活動的組織與開展、線下課堂教學的最優(yōu)化、專業(yè)與課程考核的動態(tài)化、產(chǎn)學研一體化的實現(xiàn)、實驗實訓與頂崗實習實踐環(huán)節(jié)的成效化等都成為教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題。因此，教師必須重視自身的教學實際，有意識、有針對性地研究課堂，研究學生，研究自己，在研究中去創(chuàng)新教學方式，在創(chuàng)新中去實施研究，以最少的時間實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化效果。

豐富化的實踐經(jīng)驗

高職院校辦學方向的科學定位就是“以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用性技術(shù)應(yīng)用性人才”。這就明確告訴我們，高職院校的教師，以學生實踐教學為核心的教學活動才是培養(yǎng)和形成學生職業(yè)能力的重要教學手段?；A(chǔ)實驗的規(guī)范化、解決問題的能力培養(yǎng)、技術(shù)上的實用性和先進性是高職院校教師教學工作的核心任務(wù)，不管是課堂教學、實訓及綜合實踐、還是實踐教學基地的開發(fā)與建設(shè)都需要教師立足學生高素質(zhì)技術(shù)技能的培養(yǎng)，立足學生“1+X”等級證書的獲取，立足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，立足于學生的高質(zhì)量就業(yè)。但這一切的實現(xiàn)，校企雙方的廣度與深度合作最為關(guān)鍵，其實現(xiàn)的先決條件就是教師必須成為一個專業(yè)的實踐者，通過豐富化的實踐經(jīng)驗感動學生、感動企業(yè)，使自己的“雙師”光環(huán)影響學生的一生，也為企業(yè)走向輝煌助一臂之力。這方面，西部高職院校的教師隊伍數(shù)量上基本飽和，但具有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師非常的少，尤其是具有“雙師”背景的教師更是難找。因此，西部許多高職院校教師的發(fā)展，由于缺少實踐教學經(jīng)歷以及豐富實踐教學經(jīng)驗的教師，專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)嚴重滯后，在很大程度上影響了生源的質(zhì)量和數(shù)量。

信息化的課堂教學

信息化時代教師的課堂教學與傳統(tǒng)化時代教師課堂教學的最大區(qū)別就在于擁有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)，這也是教師獲取知識更新與拓寬知識領(lǐng)域的主要渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計，除了北京大學、清華大學以及部屬師范大學承辦的高職院校信息化課堂培訓項目外，2019年我國民間組織舉辦的教師信息化培訓班和研討會議約有1000次左右，也就是說每天約有3次教師信息化的民間培訓活動，主要內(nèi)容有雨課堂、云課堂、超星學習通、智慧課堂、愛課程以及藍墨云班課等。從參加的學員來看，90%以上為高校教師，東部高校參與者一般都在3—5人，而西部高校參與學校一般1人參加，并且參加的大多是2—3天的培訓，至于1周以上的培訓很少參加。經(jīng)過實地考察，許多西部地區(qū)高職院校教師的信息化能力處于PPT的簡單制作狀態(tài)，至于精品在線課程的建設(shè)主要依靠教育技術(shù)公司來承擔。由此可見，西部高職院校教師在信息化教學方面的參與度以及運用程度都需要從各個層面予以加強，否則，教師專業(yè)的發(fā)展不可能成為名師大家，更不可能在專業(yè)上取得特色化與一流化的成效。

優(yōu)質(zhì)化的教學團隊

信息化社會的到來，人們有了一個共同的認識，任何一個大的活動，沒有人們的共同參與、相互合作，其理想的結(jié)果是不可能的，科研課題與教改項目的申報、精品在線開放課程的建設(shè)、教師教學能力的比賽、專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)、一流專業(yè)與特色專業(yè)的打造等就是最好的例證。透視東部地區(qū)高職院校，教學團隊建設(shè)是其最主要的亮點工程，他們通過釘釘、QQ、微信、抖音等開展網(wǎng)上教學活動早已時空見慣，他們通過這些方式，和自己團隊成員、同事、朋友、專家、學者進行有效的交流和來往，探討學習者想知道的任何一個問題，但西部高職院校教師在專業(yè)或課程團隊方面的參與度以及教學成果的獎項方面嚴重缺失。即使有教學團隊，但許多處于有名無實的狀態(tài)，至于團隊結(jié)構(gòu)、建設(shè)經(jīng)費、活動空間、大師交流、考察學習等均與評價標準相差甚遠，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展起了消極的作用。這也是西部地區(qū)高職院校教學團隊申報國家級項目較少的重要原因。

多樣化的交流活動

交流意識是提高合作能力的需要，更是專業(yè)能力提升的需要。教師從情感入手，積極與校內(nèi)外專業(yè)骨干教師進行交流，積極參加各種專業(yè)培訓班、學術(shù)會議、企業(yè)頂崗以及專業(yè)研討會和職業(yè)教育學會等活動，這些無疑對教師的專業(yè)水平提升以及教學經(jīng)驗的豐富是非常重要的。凡是具有交流意識的教師，都能夠抓住交流者的情感線，讓交流者最大化地將知識與能力奉獻于他，并在交流的基礎(chǔ)上形成可靠的專業(yè)交流體系，實現(xiàn)自己專業(yè)的最大化發(fā)展。事實上，西部高職院校教師在這方面因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)理念、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費、教學信息缺失以及個人內(nèi)在意愿等問題的存在，致使專業(yè)發(fā)展過程的交流活動甚少，更談不上到職業(yè)教育發(fā)達的德國或日本交流學習。

標志化的教學成果

標志化的教學成果是一所高職院校綜合實力的根本體現(xiàn)，是每一所高職院校傾全校人力、物力和財力合力打造之重點。從國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、國家優(yōu)質(zhì)高職院校、國家雙高計劃高職院校的建設(shè)標準來看，標志性教學改革成果已從原來的各級教學成果獎擴展到了特色與優(yōu)勢專業(yè)、精品在線開放課程、教學名師、教學團隊、學生競賽、規(guī)劃教材、創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實驗與實習基地等10個項目。即使這樣，這些成果對于西部除重慶市、四川省和陜西省外的高職院校來說，仍然是發(fā)展中的一個困境。雖然許多學校在這方面做了大量的工作，但收效還是不顯著。在很大程度上，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、基于關(guān)鍵因素的教師專業(yè)發(fā)展策略

透視教師專業(yè)發(fā)展過程的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展是學校教師隊伍建設(shè)、學校教學內(nèi)涵提升的根本。圍繞關(guān)鍵因素，西部高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略應(yīng)主要集中在以下幾個方面：

學校內(nèi)部環(huán)境治理是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力

由于西部高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)存在的不合理性，專業(yè)教師隊伍中無專業(yè)背景、短期轉(zhuǎn)型、專業(yè)跨度較大、學歷學緣結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)偏態(tài)分布等現(xiàn)象在很大程度上影響力了教師的專業(yè)發(fā)展。這就需要教育行政部門和高職院校共同出臺解決專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的剛性文件和具有高職特色的管理體制與機制，對現(xiàn)有的教師隊伍進行有效治理，徹底取消完成課時、完成工作量、總得有人上課、職業(yè)教育課程人人可上的消極心理，使真正具有精深專業(yè)知識、專業(yè)能力很強、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和雙師型教師走上講臺，樹立正氣和正能量，一定要“以學生為中心”，使每個教師都能在自己稱職的專業(yè)崗位上最大化地發(fā)揮自己的專業(yè)潛力和優(yōu)勢作用，使每一個教師都能在自己的崗位上有尊嚴感、榮譽感和自豪感，真正成為人們羨慕的職業(yè)崗位，成為人人追求的發(fā)展崗位。

社會外部環(huán)境營造是教師專業(yè)發(fā)展的外部動力

任何事物的發(fā)展必須通過外部力量予以推動。因此，對教師的專業(yè)發(fā)展來說，各級黨政領(lǐng)導(dǎo)以及全體管理部門人員都應(yīng)不遺余力地為每個教師的專業(yè)發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。一是要充分肯定教師的自我發(fā)展價值，把教師當作學校發(fā)展的核心力量和主力軍，敬重他們的專業(yè)和課程，信任他們的設(shè)想與設(shè)計，鼓勵他們的創(chuàng)新與改革，使他們能夠從自我的角度得到科學而合理的公正評價;二是各級各類主管部門要充分肯定高職教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的社會地位，大到各級政府的政策文件，小到教師的節(jié)日與生日，尤其是教師的子女上學與就業(yè)、住房以及福利待遇等，都可能從情感上激勵教師對自己的專業(yè)發(fā)展進行創(chuàng)新化的營造，把自己的畢生精力奉獻給最可愛的未來職業(yè)人;三是從各方面幫助與支持教師的專業(yè)發(fā)展，使教師通過上級主管部門的政策文件、教育教學網(wǎng)站信息、各級職業(yè)教育學會組織、行業(yè)指導(dǎo)委員會以及全國優(yōu)質(zhì)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)標準、課程標準、各種競賽評價指標等信息源中汲取自己專業(yè)發(fā)展所需的方向、目標、指標、方案、策略以及經(jīng)驗與教訓，從而實現(xiàn)自己既定的目標。

專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成是教師專業(yè)發(fā)展的根本目的

基于西部高職院校經(jīng)濟條件較差、信息化程度較低、教學對象“雙基”欠佳、學生規(guī)模偏小等西部特色，許多教師的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺少競爭意識、打造意識和成就意識，使許多專業(yè)發(fā)展的良好機遇擦肩而過，這不但影響了學生的成長和學校的發(fā)展，更影響了自己的專業(yè)成長與發(fā)展。所以，西部高職院校教師的專業(yè)發(fā)展就要求每個教師必須有專業(yè)發(fā)展的意識，從根本上對專業(yè)的方案結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的標準制定、教學資源的配備與開發(fā)、實驗實訓條件的實施與運用、學生的頂崗與就業(yè)等方面都應(yīng)具有創(chuàng)新的理念與模式的探索，必須深刻地認識到專業(yè)發(fā)展不能局限于自己的一所學校，而是要將自己的專業(yè)與省內(nèi)院校、西部院校以至全國高職院校中的同類專業(yè)進行相互對比與經(jīng)驗借鑒，在比較中豐富自己、完善自己、發(fā)展自己，把“要我做”變成“我要做”，最終實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展上的一流化和優(yōu)質(zhì)化。

以競賽和證書為引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的形象標志

職業(yè)教育的內(nèi)涵本身就是“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”，通過技能競賽和專業(yè)（技能）證書有效對接新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，在這個方面，全國大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成了共識，但對于西部高職院校教師來說，抓技能競賽、抓技能證書的氛圍基本上沒有形成，處于一種猶豫徘徊狀態(tài)，這一點從全國職業(yè)教育的技能大賽、教師的教學能力比賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、“1+X”等級證書的獲取結(jié)果來看，就充分地說明了這一問題。所以，教師的專業(yè)發(fā)展從這個意義上而言，必須在競賽和證書上下功夫，有了省級和國家級的競賽佳績和等級證書，才能鶴立雞群，才能確保專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化和一流化，才能使自己的專業(yè)與專業(yè)群引領(lǐng)學校專業(yè)的整體提升。目前，許多高職院校高層次優(yōu)秀教師、教學能手、高級職稱破格晉升、教學名師、師德標兵及師德先進個人等榮譽光環(huán)無不與教師在專業(yè)發(fā)展上的突出貢獻息息相關(guān)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用是教師專業(yè)發(fā)展的自動扶梯

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是信息化時代對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。不難看出，全國雙高計劃建設(shè)院?；蛘邇?yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的標志性成果、專業(yè)及專業(yè)群負責人、專業(yè)綜合改革試點負責人、精品在線開放課程主持人、校企一體化課程開發(fā)負責人、高層次專業(yè)科研課題或教改項目主持人以及各種教學專項等級獎項獲得者，他們的課程教學PPT、專業(yè)或課程教學音頻和視頻資源、線上線下混合式教學設(shè)計與運用、多媒體教學資源制作與開發(fā)、專業(yè)教學活動現(xiàn)場錄制與制作編輯等教育技術(shù)與信息技術(shù)的表現(xiàn)力都非常的強大，正因如此，其教學成就才不斷攀升，學校和專業(yè)的知名度和影響力才不斷增強。但對西部高職院校而言，許多學校的教師望塵莫及，只能當作一種規(guī)劃而已。所以，西部高職院校應(yīng)該在教育信息化背景下，加強學校教師的信息化能力培訓，形成信息化教學環(huán)境氛圍，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢作用，通過精品在線開放課程、線上線下混合式教學、教師教學能力比賽等信息化建設(shè)渠道，助推教師專業(yè)的特色化和跨越式發(fā)展。

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[責任編輯 王愛萍]