網(wǎng)絡環(huán)境下的高職大學英語合作學習研究

鮑小燕

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展， 網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語合作學習模式能夠有效激發(fā)高職學生的學習動機，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習模式中，充當各種角色的教師和參與各項任務的學生在課堂教學中更能營造師生互動和生生互動的局面。

關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 合作學習 大學英語

一、合作學習的基本概念

合作學習（Cooperative Learning）是于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、加拿大、英國、澳大利亞、日本等國的大、中、小學的各種教學中，對改善課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，促進學生學習方法的改進起到有效作用，實效顯著。

合作學習是以小組學習為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的活動（王坦，2002）。各國的研究一致認為，合作學習是一種行之有效的教學手段，它從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學中忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，通過組織開展學生小組合作性活動，實現(xiàn)課堂教學目標，從而促進學生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展，是一種新的教學理論與策略體系。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習是指以小組為形式，以網(wǎng)絡為工具，為了完成學習任務，實現(xiàn)共同的學習目標而實施的合作互助的學習模式。如今，網(wǎng)絡資源豐富，學生想要獲取資源非常便利。學生可在網(wǎng)上隨意瀏覽、下載和上傳，充分發(fā)揮其主觀能動性，使網(wǎng)絡成為展示其創(chuàng)造性工作的媒體。

然而，網(wǎng)絡環(huán)境有其特殊性，其交互的直接性和存在的不足直接導致師生之間、生生之間的互動過分依賴于網(wǎng)絡媒介，這會在一定程度上造成情感交流的困難。

合作學習有助于消除網(wǎng)絡學習的孤獨感，促進學生的相互交流和積極參與。開展合作學習，可使學生通過與他人的網(wǎng)上交流彌補這些不足，及時調(diào)整自己的學習策略。另外，合作學習中的評價方式以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度等，這與網(wǎng)絡教育中的評價指導思想相吻合。

網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習能促進以學生為主體的新型師生關系的建立。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主宰，不少教師習慣了這種傳統(tǒng)的教師角色，一時難以轉變。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習教育則以學生為中心，教師在網(wǎng)絡課堂中起引導作用，教師不僅是指導者，更是監(jiān)控者、評價者和管理員。合作學習更加強調(diào)學生是教學活動的主體，提倡賦予學生更多自由，充分發(fā)掘其潛能。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境中開展合作學習，有助于教師樹立以學生為主體的思想，適應新的教學環(huán)境及建立新的師生關系，取得更好的教學效果。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習在高職大學英語課堂中的實施案例

高職學生存在英語基礎薄弱但較好的學好英語的心向，基于學生的特點，教師可嘗試在教學中采用網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習教學策略。以下是開展網(wǎng)絡學習的步驟：

基于網(wǎng)絡的合作學習過程大致可分為課前準備和信息搜集、課堂上的信息共享、成果展示和評價階段。

1.準備階段。教師根據(jù)本班學生的口語能力、閱讀成績、性格、合作能力等，將全班48人分成4人一組，共12組，確保“組間同質、組內(nèi)異質”。特別需要注意的是，在各小組中要分配一個電腦技術掌握比較好的學生，以帶動其他成員學習使用網(wǎng)絡工具，便于網(wǎng)絡合作學習順利開展。教師提前兩到三周布置小組的學習任務，要求各小組上網(wǎng)查閱相關資料，了解相關文化、背景知識。在將任務分派給各小組后，由小組負責人決定每個成員的職責，自行在網(wǎng)上查找相關資源，教師可以給予一定的方向性指導。為了確保學生能夠合作性地完成任務，每一個成員都應擔當一個角色，比如組長、發(fā)言人、記錄員和檢查員，并定期輪換。在座位安排上，教師應該打破傳統(tǒng)結構，讓小組成員之間圍坐在一起，這樣便于課堂上產(chǎn)生師生互動和生生互動的局面。

2.小組成員各自收集信息，進行交流，實現(xiàn)資源共享。小組負責人依據(jù)職責明確的原則，通過網(wǎng)絡通訊工具，為每個成員分配有關學習任務。各小組成員據(jù)此收集信息，然后通過在線交流，對所有資料加以整理、分析、修改、歸納，最終形成一致意見，實現(xiàn)資源共享。

3.組織活動。小組利用共享資源，根據(jù)任務開展活動。例如在講授《大學英語精讀》第一冊Unit 9“Is There Life on Earth？”這篇文章時，教師在講課之前，布置學生自主上網(wǎng)搜集相關背景資料，閱讀與該文章主題相關的科普性文章并觀看科普電影，做好資料的收集和準備工作。在資料準備充分后，各小組組長分配適合于各成員的具體任務，如擅長做PPT的可根據(jù)材料做課堂Presentation所需的PPT；擅長寫作的寫關于外星人的電影影評；英文基礎好的學生負責修改文字和做最后的課堂演講。

4.成果展示階段。在課堂上，請各組同學根據(jù)課前準備的內(nèi)容，派小組陳述人到講臺上作相關演講，小組其他成員可加以補充，演講結束后，該小組同學需要回答教師和其他同學提出的三個問題。課后，要求各組同學把演講內(nèi)容整體成文字材料，連同PPT，發(fā)到我院外語學習平臺http：//60.190.19.87：8088/bbs/。

5.評價階段。在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語合作學習中，最令人擔憂的是合作小組在完成活動或任務時失控。為解決這個問題，教師應引入完善的評價機制，選擇有效的評價方法，以激勵和監(jiān)督各小組及成員的學習。教師根據(jù)各小組在最后陳述中表現(xiàn)出的對本篇文章主題的理解情況和小組成員的整體表現(xiàn)情況，對所有小組和小組中的優(yōu)秀成員進行打分和評價，以此激勵小組成員之間的互相合作和幫助。另外，學生利用外語學習論壇上傳演講資料，既可對自己的內(nèi)容進一步修改，又可供其他學生一起學習和評價并且得以改進，教師在期末根據(jù)學生所發(fā)的內(nèi)容給予評分。在英語教學過程中有效利用互聯(lián)網(wǎng)，運用合作學習手段組織各種課堂和課外教學活動，既能更有效地發(fā)揮師生的能動性，又能在很大程度上發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是非常值得推廣的一種有效教學方式。

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