簡(jiǎn)議藝術(shù)類中職“雙師型”教師培養(yǎng)

陳森

摘要：本文針對(duì)國(guó)家教育部門提出的在新世紀(jì)深化職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大命題，以藝術(shù)類中職學(xué)校為例，探討了“雙師型”師資的內(nèi)涵，列舉了我國(guó)中職校長(zhǎng)期來(lái)培育扶持“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的艱辛歷程， 闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在教學(xué)工作中的重要性，并提出培養(yǎng)“符合且具有當(dāng)代中國(guó)特色”的“雙師型”師資的多種路徑，尤其是“雙職稱”、“雙能力”教師和“雙身份”（角色）教師培養(yǎng)的實(shí)用性?，F(xiàn)對(duì)藝術(shù)類中職教師如何從“單師型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，藝術(shù)類中職校“雙師型”師資的培養(yǎng)和藝術(shù)類中職“雙師型”教師成長(zhǎng)的歷程談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類中職 ?雙師型 ?師資培養(yǎng)

1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，這標(biāo)志了職業(yè)學(xué)校教學(xué)從書本教學(xué)走向?qū)嵺`教學(xué)。當(dāng)下，各所中職校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)都放在了重要的位置上，但對(duì)“什么是中職‘雙師型教師”的問(wèn)題還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的答案。很多學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師分以下幾種情況：一是持有雙證的教師，是指在職業(yè)教學(xué)崗位上并同時(shí)具備技術(shù)職稱的教師。第二是具有雙能力的教師，即具有教學(xué)能力（理論）又具有實(shí)際操作能力（實(shí)踐）的教師。三是復(fù)合型教師，教師能夠用經(jīng)典的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技術(shù)教給學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)通過(guò)自己去引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的敬業(yè)精神以及正確的價(jià)值觀，是專業(yè)技能與職業(yè)精神的雙培養(yǎng)。

一、藝術(shù)類中職“雙師型”教師內(nèi)涵上的界定

根據(jù)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升“雙師型”教師整體素質(zhì)，在2009年首批“雙師型”教師認(rèn)定工作的基礎(chǔ)上，又開展了2011年中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作。不同類型的中職學(xué)校及不同專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的界定也不相同。根據(jù)多年的研究探討，現(xiàn)在對(duì)“雙型”教師內(nèi)涵上的表述可歸納為“行政標(biāo)準(zhǔn)”、“院校標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”。而藝術(shù)類中職是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，還有針對(duì)性地實(shí)施音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)知識(shí)與技能教育，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送復(fù)合型技能型人才。在職業(yè)教育中藝術(shù)職業(yè)教育具有一定的獨(dú)特性。“雙師型”教師也就是職業(yè)類專業(yè)課教師的一種特殊要求，既要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和一定的組織、管理、推廣能力以及指導(dǎo)學(xué)生的能力和素質(zhì)，所以藝術(shù)類中職“雙師型”有著特殊的要求和客觀情況。

（一）教師來(lái)源

根據(jù)我校師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況看，絕大數(shù)是從普通師范大學(xué)培養(yǎng)出的師范生和從藝術(shù)類高校（南京藝術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等）畢業(yè)的學(xué)生。以及早前從當(dāng)?shù)貏F(tuán)借調(diào)的專業(yè)演員（演奏員）從教，所以教師的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同、各方面的能力也參差不齊、對(duì)于教學(xué)方式方法以及理念也不盡相同。師范生和從藝術(shù)類高校畢業(yè)的學(xué)生從教，他們的理論知識(shí)雖然扎實(shí)，但在學(xué)術(shù)性、技術(shù)操作上顯得“優(yōu)勢(shì)不優(yōu)”，而從當(dāng)?shù)貏F(tuán)借調(diào)的專業(yè)演員（演奏員）在教學(xué)工作中顯得實(shí)踐能力強(qiáng)而理論知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)面過(guò)于狹窄，部分教師還存在著知識(shí)老化、教育觀念陳舊，解決問(wèn)題的方法與社會(huì)發(fā)展不相適用。其共同差距是科學(xué)研究和創(chuàng)新能力明顯不足。就我校的師資隊(duì)伍情況，“雙師型”教師所占比例也明顯較低，與國(guó)家要求“雙師型”教師的比例相差較大，還沒(méi)有形成符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）教師學(xué)歷

從普通師范大學(xué)培養(yǎng)出的師范生，這部分教師學(xué)歷都在本科并有教師資格證書，在教學(xué)過(guò)程中偏重于理論教學(xué)（基本功訓(xùn)練）、講究循序漸進(jìn)，這使得學(xué)生實(shí)踐能力不足，不能完全勝任社會(huì)需求。從藝術(shù)類高校（南京藝術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等）畢業(yè)的學(xué)生，這部分教師學(xué)歷是大專或本科沒(méi)有教師資格證書，通過(guò)自己后期學(xué)習(xí)考到教師資格證書，在教學(xué)過(guò)程中偏重實(shí)踐教學(xué)（舞臺(tái)表演）、講究高效快速，培養(yǎng)出的學(xué)生有較好的表現(xiàn)力但基本功不扎實(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展。當(dāng)?shù)貏F(tuán)借調(diào)的專業(yè)演員（演奏員），比如戲劇專業(yè)的教師，他們的學(xué)歷有的中專、大專、本科，整體學(xué)歷偏低，他們所傳授的是他們經(jīng)典專業(yè)知識(shí)、精湛專業(yè)技術(shù)，具有很強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)能力過(guò)硬的學(xué)生。

（三）職稱層次

從2010年起，中等職業(yè)學(xué)校教師申報(bào)職稱執(zhí)行新版《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》，原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師資格條件、中等專業(yè)學(xué)校講師資格條件等規(guī)定同時(shí)廢止，新資格條件首次開辟了中等職業(yè)學(xué)校教師正高級(jí)職稱評(píng)審渠道，文件要求中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革和專業(yè)實(shí)踐，提高“雙師”素質(zhì)，由于一些客觀的原因，加上教師自身對(duì)職稱的重視程度不夠，講師占一定的比重，高級(jí)講師比較少，正高級(jí)講師的教師更是鳳毛麟角了。而藝術(shù)專業(yè)本身就具有雙師型教師的特點(diǎn)，更多教師除了在評(píng)教師系列職稱時(shí)，他們參加了藝術(shù)系列職稱評(píng)定，有一部分人取得了中高級(jí)職稱，從“雙職稱”這個(gè)角度看，藝術(shù)類中職很多老師是符合這個(gè)條件的。

（四）年齡結(jié)構(gòu)

藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上也是趨于年輕化。這與藝術(shù)類中職近幾年發(fā)展緩慢，對(duì)于教師的自身發(fā)展和福利待遇偏差，造成中層年齡的教師大量流失。同時(shí)，在國(guó)家提出全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的政策的導(dǎo)向下藝術(shù)類高校擴(kuò)招，大量藝術(shù)類高校畢業(yè)生進(jìn)入藝術(shù)類中職就業(yè)。80、90后的教師在藝術(shù)類中職占主要比例，這也是使得藝術(shù)類中職“雙師型”教師趨于年輕化的原因。

二、藝術(shù)類中職“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)探討

貫徹實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。如何提高藝術(shù)類中職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，藝術(shù)類中職教師如何從“單師型轉(zhuǎn)”變?yōu)椤半p師型”，這是藝術(shù)類中職發(fā)展的關(guān)鍵和要思索的問(wèn)題。

（一）“雙職稱”教師的培養(yǎng)

藝術(shù)類中職學(xué)校教師具有教師職稱，又具有藝術(shù)職稱（演員、演奏員、美術(shù)師等）的老師不在少數(shù)。從這點(diǎn)來(lái)看，他們符合“雙師型”教師的要求?！督K省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》文件中對(duì)專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐提出以下的要求：“在行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作3年以上;或任現(xiàn)職以來(lái)到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐累計(jì)5個(gè)月以上（具有碩士學(xué)位的累計(jì)2個(gè)月以上），掌握本地區(qū)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)鏈形成趨勢(shì)以及人才培養(yǎng)需求，在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有一定的影響力。同時(shí)取得非教師系列相關(guān)專業(yè)中級(jí)職務(wù)或相關(guān)專業(yè)（工種）高級(jí)工職業(yè)資格證書或相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書（取得技師以上職業(yè)資格證書者同等條件下予以優(yōu)先晉升）”。從以上內(nèi)容看沒(méi)有體現(xiàn)出藝術(shù)類中職教師的特性來(lái)，藝術(shù)類教師每年會(huì)參加大量的演出、美術(shù)畫展，或是生產(chǎn)出一定量的劇目、樂(lè)曲、作品，或是承接對(duì)外藝術(shù)社會(huì)服務(wù)工作，或是帶學(xué)生參加校外演出、比賽等實(shí)踐活動(dòng)，這些在職稱評(píng)定上并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)藝術(shù)類教師的優(yōu)勢(shì)，而是籠統(tǒng)定義一下，沒(méi)有具體情況具體說(shuō)明。另外，在職稱評(píng)定上沒(méi)有針對(duì)“雙師型“的各個(gè)階段（等級(jí)）的發(fā)展做出具體的要求和評(píng)定條件，比如，中級(jí)職稱寫關(guān)于實(shí)踐的記錄多少、寫相關(guān)論文多少、參加相關(guān)課題研究多少、有多少成果等，”雙師型”教師沒(méi)有明確向上發(fā)展的空間和目標(biāo)。

（二）“雙能力”教師的培養(yǎng)

在藝術(shù)類中職學(xué)校許多老師在擔(dān)當(dāng)專業(yè)課教學(xué)同時(shí)還擔(dān)當(dāng)校外演出指導(dǎo)老師、校外實(shí)習(xí)基地的老師，帶著學(xué)生進(jìn)行校外舞臺(tái)演出實(shí)踐，同時(shí)教師自己也會(huì)參加演出（跳舞、唱歌、演奏等），為社會(huì)服務(wù)。是“教師”+“演員”雙能力的體現(xiàn)，也是“雙師型”教師最具有代表性的表現(xiàn)。培養(yǎng)“雙能力”教師，上級(jí)主管單位和學(xué)校應(yīng)該在政策上、經(jīng)濟(jì)上給予傾斜，建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制。

1.激勵(lì)機(jī)制。教師的工資主要分為基本工資和績(jī)效工資，在績(jī)效工資上應(yīng)該體現(xiàn)出“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，以鼓勵(lì)更多教師主要自身”雙師型的培養(yǎng)，對(duì)于教師愿意自己或帶學(xué)生去校外實(shí)踐、外出演出，積極參與“雙師型”研究并有一定成果的教師給予一定補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是經(jīng)濟(jì)上更是精神上的鼓勵(lì)。

2.職業(yè)規(guī)劃。多給機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件的給老師發(fā)展空間，比如學(xué)歷的提升、技能水平的提高、職業(yè)道德的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的拓展、教科研能力的發(fā)展等等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校采取各種渠道、方式，為教師成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)。教師要充分利用校內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提高自身學(xué)歷、技能水平。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的優(yōu)秀品質(zhì)，讓專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德高尚的優(yōu)秀教師“一幫一、一帶一”，不僅僅專業(yè)技能、教學(xué)能力的“傳、幫、帶”更是師德精神的影響。

（三）“雙身份”（角色）教師

近幾年來(lái)各個(gè)職業(yè)學(xué)校都加強(qiáng)“校企、校團(tuán)合作”，這是學(xué)校發(fā)展的需要也是客觀實(shí)際（市場(chǎng)）的需要，“雙身份”教師即是“教師”+“行家里手”。 加強(qiáng)“校企、校團(tuán)合作”，簡(jiǎn)單的講就是“引進(jìn)來(lái)，走出去”?！耙M(jìn)來(lái)”就是藝術(shù)類中職校面向社會(huì)（藝術(shù)團(tuán)、劇團(tuán)、企業(yè)）聘用演員、演奏家、實(shí)用型美工技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，這些“名家”具有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作能力以及敏銳的市場(chǎng)觀察能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向和職業(yè)操守的形成，具有很大的意義?！白叱鋈ァ本褪墙處煹叫Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地（藝術(shù)團(tuán)、劇團(tuán)、畫廊、動(dòng)漫公司等）去實(shí)踐，積累實(shí)踐演出、操作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

1.建立“引進(jìn)來(lái)” 模式。藝術(shù)團(tuán)、劇團(tuán)、企業(yè)各行的行家里手都具備豐富實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校專任教師團(tuán)隊(duì)的有力補(bǔ)充，聘親他們做學(xué)校的兼職教師或客座教授，定期開展講座或課堂教學(xué)，一方面，他們傳授的知識(shí)更加實(shí)際、生動(dòng)貼和社會(huì)需求，上課的方式也更加的多樣化，學(xué)生可以到今后工作的現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)，“身臨其境”的感受、學(xué)習(xí)知識(shí)。另一方面，他們是學(xué)生的的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生懂得什么是職業(yè)操守，最終促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)出有市場(chǎng)、有好專業(yè)、有高素質(zhì)的學(xué)生。最后，他們帶來(lái)的教學(xué)資源也是無(wú)法估量的，從專業(yè)課程的設(shè)置上還是學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，從教學(xué)設(shè)備上還是技能的創(chuàng)新上，都實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

2.完善教師“走出去”的途徑。學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)基地，允許校內(nèi)教師在1—2年之內(nèi)長(zhǎng)期穩(wěn)定的到藝術(shù)團(tuán)、劇團(tuán)、企業(yè)掛職鍛煉（工資實(shí)踐單位發(fā)50%，學(xué)校發(fā)50%、并給予其他適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助），校外的行家里手在1—2年之內(nèi)長(zhǎng)期穩(wěn)定到學(xué)校教學(xué)（工資學(xué)校發(fā)50%，原先單位發(fā)50%、并給予其他適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助），這樣在不加重學(xué)校教育成本情況下，學(xué)校教育資源得到了擴(kuò)大，也避免了學(xué)校與市場(chǎng)的脫節(jié)，激活了學(xué)校的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，藝術(shù)類中職學(xué)校在國(guó)家教育部要求大力發(fā)展職業(yè)教育的政策下，把建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍放在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首要位置。力求培養(yǎng)出“雙職稱”—教師職稱+藝術(shù)職稱，“雙能力”—“教師”+“演員”， “雙身份”—“教師”+“行家里手”等一專多能、專兼結(jié)合、德藝雙馨、名副其實(shí)的“雙師型”教師，為藝術(shù)類中職教師發(fā)展提高更多的可能和機(jī)會(huì)，最終迎來(lái)藝術(shù)類中職學(xué)校發(fā)展的春天。

基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題，課題名稱：高教院?！半p師型”教師職稱體系研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：c-a/2011/01/16。

參考文獻(xiàn)：

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