以情帶聲，聲情并重

胡李鵬

摘要：音樂是情感的藝術(shù)。音樂教學應從激發(fā)學生的內(nèi)心情感出發(fā)，提高學生的學習興趣及主動性以達到音樂教學中的情感目標，從而提升音樂教學質(zhì)量。教育大家李鎮(zhèn)西說：“如若離開了情感，一切教育都無從談起”。故筆者圍繞著“音樂課中的情感培養(yǎng)”這一論題，以小學高年級的音樂教學為例，以“從歌唱教學方面進行情感教育”、“從欣賞音樂活動方面進行情感教育”、 “ 互動式教學是情感培養(yǎng)的有效手段”三個方面逐一進行論述。

關(guān)鍵詞：小學 音樂課 情感 培養(yǎng)

一、從歌唱教學方面進行情感培養(yǎng)

在音樂教學活動中，歌唱教學是最為常見也是最為普遍的教學方式，在歌唱教學中，教師應通過積極的肢體語言和情感鋪墊將學生帶入歌曲，潛移默化中，也讓學生體驗到了歌曲的深層內(nèi)涵。

（一）提高小學生的音樂知識和文化修養(yǎng)

歌唱是一種藝術(shù)，是一種聲樂文化，僅僅教給學生發(fā)聲的方法和技巧是不夠的，還需要幫助學生學習音樂知識，提高文化修養(yǎng)。由于小學生對歷史社會的知識面的狹窄，在演唱每一首歌曲時，要對學生講解對歌曲作者的生平、時代背景、創(chuàng)作特點、風格流派以至于有關(guān)地區(qū)的風格民情有所了解。如教《七子之歌——澳門》，首先要求孩子們了解這首歌的詞作者聞一多先生，詞的寫作背景，以及澳門的歷史，增強小學生的愛國主義熱情，然后再進行歌曲的教唱。

（二）深度挖掘音樂作品中的情感因素，曉之以情

唐代詩人自居易在《如元九書》中寫到：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切呼聲，莫深乎義”。古人已揭示出音樂并非無情之物，有了情感的融入才能打動其他人。因此，在音樂作品中都飽含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，而音樂作品又可以通過感情豐富的歌詞和優(yōu)美的旋律來表達情感。這就要求我們音樂老師要在歌詞和旋律兩方面進行深挖掘，通曉音樂作品的情感內(nèi)涵，并傳授給學生。

二、從欣賞音樂活動方面進行情感培養(yǎng)

《小白菜》是一首歌詞生動而簡樸的童謠，素材簡練，充滿嘆息和悲傷的情緒，音樂如歌如訴，深刻的表現(xiàn)了失去親娘無依無靠的孩子的痛苦、悲哀的心情。曲調(diào)緩慢，表達小女孩在孤獨和悲哀中想念自己的親娘，訴說著其悲慘的遭遇。我引導學生閉目聆聽，使他們在音響中體會音樂的意境。聽完音樂，有的孩子情不自禁的流下眼淚，爾后，我讓學生想象一幅小姑娘當時的畫面：“小姑娘穿的很少，而且又餓。”、“我看到小姑娘蹲在屋檐下，下著雪，她在哪兒等親娘回來?！眲偛帕鳒I的同學舉受說：“如果，小姑娘現(xiàn)在在我們這而就好了，我想幫助她?！边@樣一來，學生完全融入到作品的意境中去，用心去體驗作品所表達的情感。隨后，是活潑、明快的《我們把祖國愛在心窩里》，引導學生比較兩首歌曲的感覺，學生回答，《小白菜》聽起來很“冷”，而《我們把祖國愛在心窩里》聽起來很“甜”。由此激發(fā)孩子們熱愛新生活、熱愛祖國的感情。通過活動讓學生自然的學會了區(qū)分這兩種不同風格的作品，學會用不同的情感去領(lǐng)會作品，便樂意去學習，去再創(chuàng)作品的形象了。

三、互動式教學是情感培養(yǎng)的有效手段

情感教育的最終目的就是塑造完善的人格品質(zhì)，建立健全的世界觀、人生觀。而在其中起著重要引導作用的就是教師。教師不僅是學生品質(zhì)的指向標，更是學生一舉一動的模仿對象。教師良好的情感教育對于喚醒學生情感因素，強化情感意識，培養(yǎng)道德情操具有巨大的促進作用。教師在教學的過程中既要注意自身的行為規(guī)范，又要加強與學生之間的互動。在實際的教學中，要將情感教育擺在首位，通過適當?shù)膸熒?，提高師生之間的情感，以影響學生的感知、感受以及想象，有助于獨立人格的建立、例如：在講解《領(lǐng)唱秧歌》這首歌的時候，首先教師要充分了解歌曲的背景以及情感內(nèi)容。由于這首歌為一首陜北民歌，與學生的實際生活距離頗遠，也較少有學生了解陜北人的生活方式以及生活習慣。這對教學帶來了一定困難。這時，教師可通過交流互動來達到教學的目的。教師提問學生：誰了解陜北生活，誰有過去陜北旅游的經(jīng)歷，講述下你所看到的景象。根據(jù)學生的回答，適當播放陜北的風土民情的影響以及音頻，使學生大致對歌曲的背景有印象。教師在具體演唱時，可通過邊打腰鼓邊演唱的形式，將學生的興趣點激發(fā)出來，使整體學生都隨著教師的鼓點一起動起來，培養(yǎng)學生的音樂情操，感受陜北人生活的豪邁與激情。

音樂是一種抽象思維，將生活中的情感以及感受繪制成有規(guī)律的音符和節(jié)奏，通過演奏的形式進行抒發(fā)和表達。而小學生正處于抽象思維和具象思維的交接的成長階段。一些含義深刻，意味深長的音樂，小學生難以理解，甚至會出現(xiàn)厭倦、不愿意學習的情緒。這就需要教師適當?shù)靡龑W生發(fā)揮想象，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維，從而達到理解和消化的目的。另外，適當?shù)南胂罂杉ぐl(fā)學生的學習興趣和學習欲望，鍛煉了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學生將音樂情感與自身生活所經(jīng)歷的情感結(jié)合起來，體會作者創(chuàng)作的思想和心境。在想象的基礎(chǔ)上，適當?shù)倪M行音樂情境表演，可更加深化音樂內(nèi)涵，完善音樂情感，豐富學生的情感塑造。例如：在教學《梁祝》時，教師通過播放音樂和描述情境，讓學生發(fā)揮合理的想象，根據(jù)想象中的內(nèi)容，形成具體的表演形式，體會音樂中所呈現(xiàn)的美感和令人回味的感情。

四、結(jié)語

音樂是情感的藝術(shù)，也是心情的藝術(shù)。音樂教學應以激發(fā)學生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學習的興趣與主動性，達到情感目標。在音樂教學中，情感教學應滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，使小學生在情感的力量與情感熏陶中學習音樂，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。情感教學是小學音樂教育不可缺少的重要手段，讓學生體驗音樂的美，培養(yǎng)良好的道德情感品質(zhì)，從而創(chuàng)造美的生活。

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