新媒體視角下的“慕課”發(fā)展與評判研究*

張冬連+葉宜生

針對“慕課”近年來在國內(nèi)外持續(xù)發(fā)酵的情形，本文通過梳理國內(nèi)近一年來刊登在CNKI報刊欄的30篇報道，分析評述“慕課”的內(nèi)涵及四位教育名流的主題言論，挖掘潛在的價值取向，指出不足和缺陷。筆者從五個角度提出構(gòu)建“慕課”平臺的新設(shè)想，指明“慕課”將在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展、挑戰(zhàn)與機(jī)遇中不斷碰撞融合的發(fā)展趨勢。

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自慕課誕生以來，這二個字眼就成了傳統(tǒng)教育與信息數(shù)字教育最耀眼的代名詞。這場由教育高端引發(fā)的有關(guān)“慕課”教育功能及地位的熱議，無疑激起了新聞媒體對教育走向的種種預(yù)測。為了窺探“慕課”的發(fā)展趨勢，筆者在CNKI文獻(xiàn)庫中以“慕課”為主題詞，檢索出203條文獻(xiàn)。通過研讀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“慕課”的研究仍處于起步階段，主題的話語權(quán)主要掌控在教育名流手上，他們將“慕課”研究推向了前沿，研究潛力充滿期待。

一、“慕課”的內(nèi)涵

何為“慕課”？加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan，Alexander率先提出MOOCs 概念。[1]“MOOCs”，“M”代表Massive（大規(guī)模），參選人數(shù)眾多;字母“O”代表Open（開放），表明學(xué)習(xí)者不分膚色國籍，注冊便能學(xué)習(xí);字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)網(wǎng)上便能完成;字母“C”代表course（課程）。[2]石劍峰[3]也認(rèn)為“慕課”是供全球?qū)W員學(xué)習(xí)的大規(guī)模開放在線課程，是以視頻為主、兼具交互功能的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程。

顯然，第二定義以前者為基礎(chǔ)，進(jìn)行概述和凝煉，二者都從“慕課”積極面闡述。但慕課內(nèi)涵外延仍有不足。首字母“M”不能僅局限于學(xué)習(xí)者本身，也應(yīng)包含慕課教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)椤澳秸n”需要主講教師、技術(shù)人員、實(shí)踐教員、輔導(dǎo)教師、后臺監(jiān)管員和成績管理員等不同角色分工合作才能實(shí)施。既然“慕課”是大數(shù)據(jù)時代下誕生的產(chǎn)物，“M”中的大規(guī)模也不應(yīng)局限于幾萬或十幾萬的受眾。如果把“M”中的massive理解成maximum，學(xué)習(xí)者的數(shù)量就能覆蓋全球任何角落。此外，字母“O”代表開放，免費(fèi)的意思，“慕課”真能實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放嗎？從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，投資意味著回報，勞動意味著薪資回報，“慕課”平臺建設(shè)須投入大量的資金，要實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的教育格局沒有時間表。最后，字母“O”代表在線網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)真能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的夢想嗎？真能不受時空、地域限制嗎？教育是指以直接影響人身心發(fā)展為目標(biāo)的，有意識的社會活動。[4]在眾多的求學(xué)者中，有多少主動學(xué)習(xí)的？有多少能通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)身心發(fā)展的？這不能不引發(fā)深思。

盡管“慕課”受眾對象為全球?qū)W員，但首當(dāng)其沖的職能與作用主要服務(wù)于國內(nèi)教育。為了讓更多的國人從中受益，須做深入的分析和探討。

二、名流談“慕課”引發(fā)的思考

筆者梳理了從2013年7月至2014年5月間近1年來收藏在CNKI的相關(guān)報刊文獻(xiàn)30篇，共涉及18類全國或地方權(quán)威報刊傳媒。從頻數(shù)來看，中國教育報計5篇，光明日報計4篇，東方早報3篇，解放日報和科技日報各2篇，其它14種報刊各1篇。這其中部分媒體認(rèn)為“慕課”是契機(jī)，能有效促進(jìn)教育公平，提高學(xué)習(xí)興趣。解放日報等4家傳媒對“慕課”則持觀望態(tài)度，而中國教育報有關(guān)“慕課”的5篇報道全部持支持態(tài)度。為了進(jìn)一步解析“慕課”發(fā)展的脈絡(luò)及動向，筆者就四位教育名流有關(guān)“慕課”的言論淺析如下。

清華大學(xué)校長陳吉寧接受采訪時坦誠：“慕課”所帶來的變革猶如海嘯，顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，也給高等教育帶來重大機(jī)遇。[5]在接受北京日報采訪時，陳校長認(rèn)為，“慕課”拆掉了大學(xué)圍墻，教學(xué)工作者須重新思考并重塑大學(xué)與社會的關(guān)系，才能更好地履行大學(xué)服務(wù)社會這一重要職責(zé)。[6]顯然，陳校長對“慕課”持正面支持態(tài)度，堅(jiān)信“慕課”的積極影響。這種高瞻遠(yuǎn)矚的價值取向是基于“慕課”教育模式的優(yōu)勢提出的，認(rèn)為“慕課”教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能有效服務(wù)于社會和學(xué)生。但“慕課”真能拆掉大學(xué)的圍墻嗎？任何變革，最難啃的部分往往是根深蒂固的觀念。當(dāng)前這種傳統(tǒng)的授課觀能被顛覆嗎？教育工作者在歷經(jīng)海嘯后是否會繼續(xù)重建“家園”呢？“慕課”教育和實(shí)體教育相比，難道一定要評出優(yōu)劣嗎？難道不能取長補(bǔ)短，共同滿足成千上萬學(xué)子的需求嗎？

上海交通大學(xué)校長張杰在接受采訪時對“慕課”的評價也很高：“慕課”將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。[7]在接受光明日報采訪時，他同樣呼吁：“慕課”將帶來一場學(xué)習(xí)革命，既能推動繼續(xù)教育發(fā)展，又能打造開放的終生教育體系，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會產(chǎn)生積極意義。他斷言，與實(shí)體教育相比，慕課具有潛在的魅力。一方面，“慕課”既有四個“高水平”也有“沉浸感”“互動性”和“微課程”等特點(diǎn)，另一方面，“慕課”也打破了時空限制、門檻限制，更新了后臺技術(shù)手段，跟蹤學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教與學(xué)，凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。[8]誠然，張校長詳盡地從課程資源、師資、學(xué)習(xí)模式和評價途徑等多角度闡述了“慕課”平臺的強(qiáng)大功能，必會帶來教學(xué)革命，重塑教育版圖。但仔細(xì)研讀分析，張校長提及的“慕課”特點(diǎn)其實(shí)與傳統(tǒng)班級授課制似有雷同之處。譬如，以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式在教學(xué)改革中也涌現(xiàn)過，總不能將現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式全歸結(jié)為“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)吧。其次，“沉浸感”和“互動性”教學(xué)特點(diǎn)不只是“慕課”獨(dú)有的特點(diǎn)。第三，“慕課”平臺名師授課，實(shí)體班級授課也不例外。此外，個性化學(xué)習(xí)式樣的“慕課”課程能否滿足信仰懸殊的地球人呢？這仍須從不同學(xué)科的特點(diǎn)加以檢驗(yàn)。最后，這種大眾化網(wǎng)絡(luò)課堂如何避免選課的盲目性？如何保證學(xué)習(xí)的主動性及計劃性？如何保障選課的專業(yè)系統(tǒng)性和科學(xué)性？這些價值取向都有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此，這種“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的“慕課”在當(dāng)下只是某種理想狀態(tài)的空想。

教育部科技發(fā)展中心主任李志明對“慕課”也持支持立場，認(rèn)為“慕課”的出現(xiàn)增加了一種選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。而在談及“慕課”是否能解決地區(qū)貧富差距問題，是否會帶來教育不公平問題時，他認(rèn)為需時間去證明。[9]當(dāng)然，“慕課”平臺的出現(xiàn)表面上確實(shí)增加了優(yōu)質(zhì)資源選擇的機(jī)會，但卻隱含學(xué)習(xí)者熟悉“慕課”平臺、具備較好計算機(jī)應(yīng)用能力和教育潛質(zhì)的條件假設(shè)。在學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力不一、水平各異的前提下，“慕課”在短時間內(nèi)不但不能解決因地區(qū)貧富差距而引起的教育資源不均衡的問題，反而會進(jìn)一步加劇教育資源分配的不公平。endprint

中央電化教育館館長王珠珠認(rèn)為，“慕課”的現(xiàn)實(shí)條件限制了其大面積推廣，因?yàn)橹袊慕逃畔⒒蕴幵诘诙A段到第三階段的發(fā)展過程中，大多數(shù)教師會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，但進(jìn)行資源整合困難仍很大。[10]王館長在一周后再次強(qiáng)調(diào)：推廣“慕課”教育條件時機(jī)仍不成熟，缺乏網(wǎng)絡(luò)、教師和資金充裕等三個條件。[9]王館長對新生事物的評價較為客觀，比較冷靜地從技術(shù)、師資和資金等層面質(zhì)疑“慕課”的強(qiáng)勁發(fā)展勢頭，暗示國人要從實(shí)際出發(fā)，不要跟風(fēng)和盲從。

總之，面對教育巨頭的言談，須冷靜頭腦，加強(qiáng)認(rèn)知能力，才能做出較為客觀公正的評判。正如美國教育部副部長瑪莎·坎特所論述，創(chuàng)新的功效與作用必須以專業(yè)的眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給予評定。[11]創(chuàng)新固然重要，但必須以教學(xué)質(zhì)量為前提，高等教育委員會主席西爾維婭·曼寧告誡我們，“創(chuàng)新不能作為免于批評的擋箭牌，創(chuàng)新與質(zhì)量不一定是對等詞”。[12]

三、“慕課”平臺構(gòu)建方略

1.構(gòu)建政府“零度”干擾網(wǎng)絡(luò)模式

一個正常的消費(fèi)者，在比較、選擇、斟酌、決斷的整個購物過程中，不希望有來自外界的干撫。[13]對比商務(wù)禮儀中的零度干擾原則，“慕課”建設(shè)也應(yīng)擁有自決權(quán)，從課程設(shè)置到授課方式，從課程內(nèi)容到課程跟蹤，從課程評價到學(xué)分認(rèn)定，不應(yīng)受行政的束縛，課程專家掌控決策權(quán)，既要有洞悉市場的嗅覺又需過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)有超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)管理和一流的交際能力。能根據(jù)受眾對象數(shù)量、年齡、國籍、文化背景、教育程度等因素，結(jié)合師資水平做出客觀的分析，選擇符合選課受眾特點(diǎn)的授課教師、授課模式、授課材料，以滿足在線學(xué)習(xí)者的需求。此外授課模式、輔導(dǎo)形式、實(shí)踐方案、參考資料等應(yīng)該展開團(tuán)隊(duì)討論，形成最佳的教學(xué)方案。這樣就能達(dá)到“零度”干擾的教學(xué)目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研自由化，體現(xiàn)“簡政放權(quán)”的教育觀，打破學(xué)術(shù)依附行政的怪圈。

2.構(gòu)建“市場為導(dǎo)向”的運(yùn)營模式

在“慕課”的沖擊和挑戰(zhàn)下，教育既面臨危機(jī)，又潛藏機(jī)遇。如何正面化解危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)？教育國際化是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢、適應(yīng)全球化的必然結(jié)果。在“慕課”大數(shù)據(jù)時代的背景下，商業(yè)化運(yùn)作“慕課”已成為時代的呼喚，必將由“市場”導(dǎo)演這場大變革。鄧凡[14]認(rèn)為當(dāng)前因公共教育權(quán)力的轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了政府、市場、公民社會和學(xué)校之間相互博弈的趨勢。這場博弈的時間估計會很長，但最終的贏家應(yīng)該是市場。這個雖原始卻充滿生機(jī)的字眼與信息技術(shù)有著千絲萬縷的情結(jié)，就像一對孿生兄弟，一母同胞，形影相隨。商業(yè)氣息愈濃，信息技術(shù)則更能施展其拳腳。這種商業(yè)運(yùn)作模式既符合“慕課”平臺建設(shè)，又能帶動教育經(jīng)濟(jì)的提升。

3.構(gòu)建以質(zhì)量為目標(biāo)的監(jiān)控模式

教育質(zhì)量是教師孜孜不倦追求的最高目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)“慕課”教育的高標(biāo)準(zhǔn)，就要保證“慕課”團(tuán)隊(duì)全員參與原則，任何一個環(huán)節(jié)的錯位都有可能導(dǎo)致課程質(zhì)量下滑?！澳秸n”課程設(shè)計的系統(tǒng)性原則也尤為重要。此外，還要遵循“慕課”設(shè)計的全過程管理原則，體現(xiàn)線上線下相結(jié)合，課外與課內(nèi)相協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)與評估相統(tǒng)一等原則。最后，還要遵循課程的可行性原則，包括選課的針對性、教學(xué)的難重點(diǎn)性、討論的互動性和答疑的及時性、學(xué)分的有效性和證書資格的國際性等特點(diǎn)。在這一系列錯綜復(fù)雜的教學(xué)流程中，課程更應(yīng)凸顯現(xiàn)代教育理念，重視團(tuán)隊(duì)與個人的關(guān)系，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才的創(chuàng)造力。只有“慕課”單科課程的整體質(zhì)量提升了，才能把專業(yè)系列“慕課”課程推向國際。

4.構(gòu)建以學(xué)生需求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)最令人擔(dān)憂的是教學(xué)的有效性。僅靠學(xué)習(xí)者自我約束、控制和強(qiáng)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是由學(xué)習(xí)者的個體差異決定的。這種差異性也正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大敵人之一。如何吸引并最大限度滿足學(xué)習(xí)者各層次的教育及心理需求，成了“慕課”教育團(tuán)隊(duì)的最大挑戰(zhàn)。盡管“慕課”團(tuán)隊(duì)設(shè)計個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供精細(xì)化的課程內(nèi)容，營造客觀公正的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平和政治形態(tài)等因素錯綜復(fù)雜，注定“慕課”要滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的全方位需求成了一種難以企及的“夢想”。這個藍(lán)圖也成了“慕課”工作者為之奮斗的“遠(yuǎn)大”理想。但最大化滿足在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求卻是“慕課”團(tuán)隊(duì)在茫茫大海航行中的一盞明燈，有待研究與探索。而這種探索具有全方位和多層次性，既要考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，又要考慮授課方式和授課內(nèi)容的可理解性;既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識吸收的靜態(tài)性，又要強(qiáng)調(diào)線下生生、師生的交互性;既要體現(xiàn)課程交流的國際性，也要反映課程的本土性。只有朝著這些目標(biāo)去奮斗，才有可能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)和提升“慕課”教育平臺的良性發(fā)展。

5.構(gòu)建以互學(xué)為保障的學(xué)習(xí)模式

為了讓學(xué)習(xí)者有效并愉悅地學(xué)習(xí)，重構(gòu)和諧民主平等家庭成員關(guān)系、塑造學(xué)習(xí)型家庭模型尤為重要。如果新型家庭里，父母小孩能互幫互助，互教互學(xué)，他們便能在探究過程中達(dá)到情感交流，潛移默化，這將填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓教師和同學(xué)處在“云端”情感的“空白”，也將彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的不足。一旦學(xué)習(xí)型家庭誕生，學(xué)習(xí)型社區(qū)也就近在咫尺，學(xué)習(xí)型社會指日可待。如此價值假設(shè)取向若能實(shí)現(xiàn)，教育就能穿越“云”端進(jìn)行互幫互學(xué)了，“慕課”平臺的黃金時代也就為時不遠(yuǎn)了。當(dāng)然，這種假設(shè)基本上是不存在的，僅僅是理想化的“夢想”，難以觸及。但只有父母盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，“慕課”教育平臺的效率和信度才能在最大范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，這正是“慕課”工作者為之奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：張冬連（1974-），男，湖南攸縣人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師;葉宜生（1981-），女，廣東饒平人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】endprint