研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)

如今高中英語的語法教學(xué)處在一個(gè)尷尬的地位。傳統(tǒng)的語法教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力，調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生對語法教學(xué)不滿意。自從交際教學(xué)法引進(jìn)以來，語法教學(xué)越來越被忽視，教師們對語法的態(tài)度是在課堂上盡量少講，甚至不講，認(rèn)為語法講多了學(xué)習(xí)英語就不是以交際為目的了。雖然之后人們又重新認(rèn)識到語法的重要性，但是教師們卻不知道該如何教語法了。研究性教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械、孤立的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，并提倡師生互動(dòng)，以交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者基于對高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從研究性教學(xué)的視角出發(fā)，試圖證明高中英語語法課與研究性教學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)生在交際中學(xué)會使用語法，并以學(xué)習(xí)者的身份主動(dòng)構(gòu)建語法體系。

研究性教學(xué) ?高中英語語法教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)

世界上無論哪種語言都是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的。語法是語言規(guī)則，是各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，語法是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在語法教學(xué)上下了很大的功夫。但是，語法課要怎么上一直是爭議的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法一直十分重視語法教學(xué)，但是隨著交際教學(xué)法的引入，它已經(jīng)不再是主流的教學(xué)法了。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的功能是用來交際的，因此語法的作用被忽視了。在這種狀況下，許多教師不明白語法要不要教、如何教才能在語言交際過程中發(fā)揮作用。

一、研究性教學(xué)理念下的語法教學(xué)

由于語法教學(xué)現(xiàn)在所處的尷尬地位，越來越多的學(xué)者和教師在嘗試不同的教學(xué)方法。有的主張將認(rèn)知語言學(xué)用到語法教學(xué)中;有的主張采用任務(wù)型教學(xué)法;有的則推薦興趣教學(xué)法或是情境教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為，由于研究性教學(xué)自身獨(dú)有的特點(diǎn)，為高中的英語語法教學(xué)指明了方向。

1.研究性教學(xué)理論

研究性教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)初。20世紀(jì)中期，美國教育家布魯納發(fā)表的《教育進(jìn)程》極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。20世紀(jì)末期，美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表的調(diào)查報(bào)告《國家處在危機(jī)之中》進(jìn)一步讓世界注意到了這種新型的教學(xué)方法——研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)理論。其理論核心認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過新舊知識的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用自己的方式構(gòu)建對事物的理解。關(guān)鍵在于渴求知識是內(nèi)在的，外界的激勵(lì)不是決定性的因素。而且學(xué)習(xí)是過程性的，學(xué)生必須親身參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過合作學(xué)習(xí)，相互交流、互相補(bǔ)充，才能使理解更為豐富全面。研究性教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，不按照傳統(tǒng)教法僅對著課本講理論說結(jié)果，而是采取多種途徑和方式，有意識地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究性思維也就是創(chuàng)新思維，去理解、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智慧和潛能更好地發(fā)揮和發(fā)展。

2.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

筆者就高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對象為三所高中的一年級和二年級的學(xué)生和從事高中英語教學(xué)的教師。由于所調(diào)查的學(xué)校分布在東北、華北和華中三地，故問卷的結(jié)果在一定程度上可以反映高中英語語法教學(xué)的相關(guān)情況。

學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談的結(jié)論有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生們普遍認(rèn)同語法在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。58%的學(xué)生認(rèn)為“語法學(xué)好了，會提高英語水平”。但是51%的學(xué)生卻選擇了“語法課不能讓我的語法水平提升”。這表明，學(xué)生對語法還是持肯定態(tài)度，但是對教師的語法教學(xué)不滿意。學(xué)生認(rèn)為語法課堂活動(dòng)少，教學(xué)方式單一，練習(xí)題型死板，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)這從另一個(gè)方面也反映出學(xué)生們自覺性差，依賴課堂的程度強(qiáng)，不會總結(jié)和主動(dòng)構(gòu)建語法知識系統(tǒng)。其次，多數(shù)學(xué)生贊同“英語教材在編寫時(shí)，沒有考慮到語法內(nèi)容的連貫性和綜合性”。所有的內(nèi)容都是“各自為營”。80%的學(xué)生贊成“會用語法比學(xué)會語法更重要”。學(xué)生們認(rèn)為這種脫離語境學(xué)會的“知識”，提高的只有應(yīng)試成績，對真實(shí)的交際沒有多大的幫助。這些知識缺乏在真實(shí)語境中的運(yùn)用，成了永遠(yuǎn)不被激活的“死”知識。60%的學(xué)生希望“教師應(yīng)該在教學(xué)前重新安排教材內(nèi)容，使每個(gè)知識點(diǎn)連貫起來”。最后，通過訪談，學(xué)生們也表達(dá)了對語法的看法。學(xué)生表示學(xué)習(xí)語法不僅是為了考試拿高分，更重要的是提高交際的正確率。而在課堂上如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，不僅形式單一枯燥，而且不能滿足他們對語法的新要求，所以他們對語法課的滿意度很低。

通過對教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)：一是教師們充分肯定語法對提高學(xué)生語言交際正確率的作用。但與學(xué)生相反，半數(shù)以上的教師選擇了“我的語法課效果很好”。這種選擇的反差表明教師與學(xué)生之間交流和溝通少，課堂缺乏互動(dòng)。教師完全按照自己的思路教學(xué)，導(dǎo)致了教與學(xué)的分歧。二是教師普遍贊同“語法教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合”，語法教學(xué)以促進(jìn)交際為基礎(chǔ)，反對“為了教語法而學(xué)語法”。但以交際為基礎(chǔ)的語法教學(xué)方式對教師，尤其是年齡偏大的教師來說很陌生，不知道如何教。有的教師曾嘗試過“在交際中學(xué)習(xí)語法”或“在語篇分析中學(xué)習(xí)語法”。但都沒有形成系統(tǒng)，所以最終還是以傳統(tǒng)的分析講解法為主。最后通過訪談，教師們也表達(dá)了他們對語法課的看法。教師們很清楚現(xiàn)在語法教學(xué)所處的境地，也多次嘗試過新的教學(xué)方法，但是感覺并不能很好地掌控課堂，而且評價(jià)方式也不能配套。所以，還是選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們認(rèn)為這種教學(xué)法比較容易掌握課程進(jìn)度，能夠把知識點(diǎn)講明白，學(xué)生也比較容易理解。

3.研究性教學(xué)理念下語法教學(xué)的原則

通過以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為在語法課上使用研究性教學(xué)有其必要性。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)環(huán)境相比，為語法教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。研究性教學(xué)有小組協(xié)作、合作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，這種師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)使語法成為交際的助推器，提高了交際語言的準(zhǔn)確性。對研究性教學(xué)理念下的語法教學(xué)，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)原則。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實(shí)性，以交際為目的。研究性教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境。如果這種學(xué)習(xí)環(huán)境是與日常生活有聯(lián)系的，而且有趣味且具實(shí)用性，就會調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者潛在的信息量，激活思維，主動(dòng)傳遞信息。設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的語法能力，讓語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際活動(dòng)。學(xué)生們的積極性提高了，語法也不再是條條框框，而變成了輔助他們成功交際必不可少的組成部分。endprint

（2）適時(shí)總結(jié)知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)的語法課不同，研究性教學(xué)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。在研究性教學(xué)中，教師不會帶著學(xué)生學(xué)習(xí)一條條規(guī)則，而是教師設(shè)計(jì)“問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)知識點(diǎn)。教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而變成了“導(dǎo)演”，變成了促進(jìn)者。Ellis&Marton（1998）認(rèn)為在研究性教學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)者會通過語料去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。但是由于學(xué)習(xí)者不是在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，這種獲得規(guī)則的過程緩慢。因此，教師要對一些知識點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。讓學(xué)生在原來初中所學(xué)的語法基礎(chǔ)上，對語法知識進(jìn)行重新的整合和加工，完成學(xué)生語法知識系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

（3）評價(jià)方式的多維性。研究性教學(xué)中師生互動(dòng)的主體性要求評價(jià)過程是動(dòng)態(tài)的。由原來的一元走向多元，不再局限在“一考定終身”，要實(shí)行過程性評價(jià)。評價(jià)者不僅是教師，學(xué)生也可以成為評價(jià)者?；蚴莻€(gè)體評價(jià)，或是小組評價(jià)，這種評價(jià)方式克服了傳統(tǒng)語法評價(jià)中主體單一、評價(jià)方式簡單的問題。評價(jià)內(nèi)容有筆記、日志、觀察記錄、小組表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告等等。評價(jià)者可以和被評價(jià)者協(xié)商評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)方式。

二、研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)的構(gòu)建

1.英語語法研究性教學(xué)模式

高中英語語法研究性教學(xué)除了要遵循以上三個(gè)原則外，還要根據(jù)各校學(xué)生的不同特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整。

（1）開始階段。開始階段包括分組、確定活動(dòng)主題、選擇語料和摸底測試四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，將學(xué)生分組。每個(gè)小組人數(shù)為3～5人。分組時(shí)要考慮能力強(qiáng)和能力弱的同學(xué)要平均分配，同時(shí)考慮性別、個(gè)性等因素?；顒?dòng)前要闡明活動(dòng)的原則，選出各組的組長，再由組長分配組內(nèi)任務(wù)，比如誰來做筆記，誰來寫報(bào)告等等。二是確定活動(dòng)主題。主題由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，也可以征求學(xué)生的意見，共同決定活動(dòng)主題。三是尋找語料。語料同樣可以由教師提供，或?qū)W生以組的形式自己選擇，選擇的語料要與日常生活貼近。四是摸底測試?？梢杂迷嚲砘蛘{(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對這個(gè)主題的看法和難點(diǎn)在哪里。然后“對癥下藥”，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫。

（2）展開階段。展開階段即研究性教學(xué)活動(dòng)階段，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。共有發(fā)現(xiàn)問題、研討活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告三個(gè)步驟。首先，教師在學(xué)生們分析語料的基礎(chǔ)上指導(dǎo)并引出首個(gè)問題。首個(gè)問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生先前學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)定。通過對首個(gè)問題的解答，引出以下更多的問題。研討活動(dòng)環(huán)節(jié)是重中之重。師生展開討論，在語料中尋找更多的問題，通過小組或與教師之間的討論，然后通過信息搜集，在教師的引導(dǎo)下一個(gè)個(gè)解決。問題解決后，進(jìn)入總結(jié)報(bào)告環(huán)節(jié)。小組總結(jié)已解決的問題，并得出結(jié)論，歸納成總結(jié)報(bào)告后，與其他組的成員一同分享。

（3）評價(jià)和總結(jié)階段。評價(jià)要多元化，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，加大平時(shí)成績的比例。多元化的評價(jià)讓教師和學(xué)生都成為評價(jià)者。在評價(jià)時(shí)，要充分考慮到被評價(jià)者在學(xué)習(xí)過程中的不斷進(jìn)步，同時(shí)把被評價(jià)者的自我反思及自我評價(jià)考慮在內(nèi)。要使評價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，所以在評價(jià)階段要遵循公平、公正、公開的原則?？偨Y(jié)時(shí)，教師要把相關(guān)的語法知識系統(tǒng)化，講解時(shí)要做到簡明扼要。教師總結(jié)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)化的掌握，并不是為了講解而講解。

2.英語語法研究性教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：定語從句

教學(xué)目的：利用初中學(xué)過的相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握定語從句新的用法，使知識系統(tǒng)化。

教學(xué)步驟：

（1）開始階段：

①學(xué)生分組后，告知學(xué)生們活動(dòng)的主題及活動(dòng)規(guī)則。

②進(jìn)行摸底調(diào)查和測試，確定定語從句部分學(xué)生認(rèn)定的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

③準(zhǔn)備2～3個(gè)相關(guān)視頻。先讓學(xué)生觀看不帶文本的視頻，要求是盡量理解原文含義。

（2）展開階段：

①把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙制材料發(fā)給學(xué)生，并把相應(yīng)的知識點(diǎn)抽掉，要求學(xué)生填補(bǔ)。完成后，教師提出有關(guān)定語從句的第一個(gè)引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)性問題要根據(jù)視頻的具體情況提出，不要太難，要具有引導(dǎo)性。

②學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在第一個(gè)問題的引導(dǎo)下，就文中的知識點(diǎn)，尤其是填補(bǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行討論。然后集思廣義，搜集信息，找到問題的答案。這個(gè)過程由記錄員記錄。

③討論結(jié)束后，小組總結(jié)討論的結(jié)果，并向全班同學(xué)匯報(bào)。匯報(bào)可以采用各種方式，如角色表演、敘事、采訪等等。

（3）評價(jià)和總結(jié)階段：

①教師就討論情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評。

②給出小組和學(xué)生在此活動(dòng)中的評定成績。

③教師對定語從句的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，并安排課后練習(xí)，鞏固學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握。

三、結(jié)語

在語法教學(xué)中曾出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語法教學(xué)重視語法形式，把語法作為孤立的知識點(diǎn)去講授，不考慮具體的語言環(huán)境。課堂練習(xí)機(jī)械呆板，長期下來導(dǎo)致學(xué)生們沒有興趣上語法課，甚至上語法課成了負(fù)擔(dān)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用語言進(jìn)行交際，只要達(dá)到了交際目的，語法正確與否并不重要，因此教師們對語法知識的處理少之又少。但是這種看上去流利的語言交際，實(shí)際效果并不理想?？谡Z表達(dá)和書面表達(dá)錯(cuò)誤百出，甚至存在明顯的交際障礙。所以，太過于重視語法規(guī)則和太輕視語法的重要性都過于極端。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要師生互動(dòng)，以共同體來構(gòu)建語法知識體系。在互相協(xié)作過程中，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的焦慮，使他們在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確。廣大高中英語教師一定要更新教學(xué)觀念，在課堂上通過創(chuàng)造適宜的情境，在真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識框架下，重新構(gòu)建新的知識體系，為交際的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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[6] 朱荔.英語語法的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究綜述.外語研究，2013（12）.

[作者：任玲（1976-），女，黑龍江大慶人，山西忻州師范學(xué)院外語系講師，碩士。]

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