試論化繁為簡(jiǎn)的物理教學(xué)藝術(shù)*

生活的智慧告訴我們，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抓住主要矛盾，你的思路就會(huì)越清晰，就越容易透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)明實(shí)則意味著深刻、高效、條理、系統(tǒng)。因此，化繁為簡(jiǎn)，既是一種高超的教學(xué)能力，更是一種卓越的教學(xué)藝術(shù)。該文以物理課堂教學(xué)為例，從課題導(dǎo)入、課題展開(kāi)、課題結(jié)束三個(gè)方面論述了如何在教學(xué)過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)。

物理教學(xué) ?化繁為簡(jiǎn) ?藝術(shù)

世界上有兩種偉大，一種是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，一種是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化是一種宏觀戰(zhàn)略能力，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化是一種微觀執(zhí)行能力。有時(shí)候，我們需要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，即化簡(jiǎn)為繁，通過(guò)深入分析，以便從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和新的研究領(lǐng)域;有時(shí)候，我們又需要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，即化繁為簡(jiǎn)，拋開(kāi)次要因素干擾，抓住主要矛盾，以便找出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)真理。大道至簡(jiǎn)，縱觀整個(gè)科學(xué)發(fā)展歷程，簡(jiǎn)單性原則始終閃耀著真理的光輝，是科學(xué)家走向真理的燈塔[1]。

課堂教學(xué)作為一種特殊形式的探索真理的過(guò)程，是一種特殊形式的認(rèn)識(shí)，也是一種特殊形式的實(shí)踐。傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程主要是再現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而再現(xiàn)本身就具有簡(jiǎn)約性，這種簡(jiǎn)約性就是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。因此，我們既要遵循科學(xué)的規(guī)律學(xué)習(xí)和研究它，又要按照藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)揮和創(chuàng)造它。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三部分組成，針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。這里，我們結(jié)合物理教學(xué)，重點(diǎn)探討如何化繁為簡(jiǎn)。

一、課題導(dǎo)入階段：好的開(kāi)始等于成功的一半

課題導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接且重要的影響。好的課堂導(dǎo)入如同鑰匙，開(kāi)啟著學(xué)生智慧的大門(mén);如同橋梁，架起了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;如同路標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生思維活動(dòng)的方向。

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入探究的課堂

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)既艱巨又復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)欲望都是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。有意義、貼近學(xué)生生活且能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地引領(lǐng)學(xué)生步入探究的課堂，經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，一位教師對(duì)“毛細(xì)現(xiàn)象”一節(jié)，是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。

情境一：教師出示連通器，并提問(wèn)：若在連通器中注入一定量的水，當(dāng)水不流動(dòng)時(shí)，有何現(xiàn)象？

情境二：教師再問(wèn)：若將兩端開(kāi)口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中的水面高還是低？

情境三，教師將不同內(nèi)徑的玻璃管插入水中讓學(xué)生觀察，學(xué)生在事實(shí)面前大吃一驚，由此，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生迫切要求探究真相的心理，教師水到渠成地引入新授課題——“毛細(xì)現(xiàn)象”。

2.精煉教學(xué)語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅，明確課題

化繁為簡(jiǎn)還要體現(xiàn)在語(yǔ)言的簡(jiǎn)練上，力求言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的、切中要害。言不在多，貴在精要;語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí);要語(yǔ)不煩，達(dá)意則靈。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性和高度概括性。在物理教材中，物理概念和物理規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)也都要求十分精確、簡(jiǎn)煉，常常是多一個(gè)字不行、少一個(gè)字也不行、前后顛倒更不行。比如：速度的大小，速度變化的大小，速度變化的快慢，雖然表面上看大同小異，但其物理內(nèi)涵卻截然不同，不能隨意替代。簡(jiǎn)潔是智慧的象征，教師把課上得簡(jiǎn)單是一種水平、一種藝術(shù)、更是一種境界。它決不僅僅是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是更加精煉、更加藝術(shù)、更加高效了。如：“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可運(yùn)用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：耳朵的功能是能夠聽(tīng)到各種聲音。那么，聲音是如何產(chǎn)生又是如何傳到我們的耳朵中的呢？寥寥數(shù)語(yǔ)，就將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課題展開(kāi)階段：一節(jié)課的核心和最華彩的樂(lè)章

課題展開(kāi)，作為一節(jié)課的核心和最華彩的樂(lè)章，其教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過(guò)一個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征?！闭n題導(dǎo)入，只是一場(chǎng)盛宴開(kāi)始之前的開(kāi)胃酒，無(wú)論多么引人入勝，如果沒(méi)有進(jìn)一步的、一系列的階梯設(shè)計(jì)，學(xué)生也難以欣賞和品味到真正美味的知識(shí)大餐，感悟到探究知識(shí)的樂(lè)趣。

1.精選教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約和方法簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)明的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以讓學(xué)生以最輕松的方式獲得最大的收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。短短的45分鐘，要講的內(nèi)容很多，如果事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，其結(jié)果必然是囫圇吞棗、顧此失彼、面面不到。因此，必須精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂活動(dòng)，使教學(xué)效果最大化。一位特級(jí)教師曾給自己立下了“三不教”原則：（1）凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教;（2）凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教;（3）想想也不懂，但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，不教。如此這般砍掉那些可講可不講的內(nèi)容，就可以留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，更大的空間展現(xiàn)自我和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，有人形象地比喻，新課程下的教師應(yīng)該是“味精”而不是“食鹽”，教師要像“味精”一樣，起到調(diào)味的作用，讓學(xué)生“吃得可口，營(yíng)養(yǎng)豐富”。要做到適可而止，該加則加，不可多加，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，掩蓋了學(xué)習(xí)的“本來(lái)味道”;更不可越俎代庖，大包大攬，忽視了學(xué)生的主體作用。

高效的教學(xué)切忌過(guò)分追求完美，全面開(kāi)花，而要取舍有度，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。這里的“簡(jiǎn)”，不是簡(jiǎn)單粗淺，而是意味著深刻、高效、條理和系統(tǒng)。要想達(dá)到如此效果，必須做到以下三點(diǎn)：第一，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)簡(jiǎn)明、具體、操作性強(qiáng)。第二，做好對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源。既要?jiǎng)?wù)本，又要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)發(fā)好文本，把課文中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、探究點(diǎn)、方法點(diǎn)、情感點(diǎn)逐一挖掘，善于從大量的事實(shí)中精選出最重要的內(nèi)容，即學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。第三，研究學(xué)情學(xué)法，找到最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生躍過(guò)學(xué)習(xí)障礙。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)，而不是僅僅滿(mǎn)足于獲得較高的分?jǐn)?shù)。endprint

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，化難為易，突破難點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)生活中的各種物理現(xiàn)象是復(fù)雜的，本質(zhì)的和非本質(zhì)的因素交融在一起，從而使學(xué)生難以把握問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。而物理教材中呈現(xiàn)的各種物理問(wèn)題，雖然經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化處理，但一般來(lái)說(shuō)，比較復(fù)雜的物理過(guò)程仍然是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構(gòu)成的。因此，分析物理過(guò)程的最基本方法就是把復(fù)雜的問(wèn)題模型化、層次化、簡(jiǎn)單化，把它們分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過(guò)程”來(lái)研究，這樣就可以大大降低問(wèn)題的難度。

比如，高一物理中關(guān)于向心加速度的方向確定，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。一位教師是這樣處理的：根據(jù)加速度的定義式可知加速度a的方向與速度變化量△v的方向一致，因此，只要確定了△v的方向即可知道a的方向。為此，可設(shè)計(jì)如下4個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，△v的方向如何？（2）當(dāng)物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，△v的方向如何？（3）當(dāng)物體做一般曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，△v的方向如何？（4）當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，△v的方向如何？若時(shí)間△t很小時(shí)，△v的方向又如何？通過(guò)一系列有梯度變化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

3.精心設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

板書(shū)是教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、學(xué)情、教法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)而藝術(shù)的加工和提煉，用準(zhǔn)確的文字、生動(dòng)形象的圖示或圖表對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的高度概括，具有直觀、形象、系統(tǒng)、條理的特點(diǎn)。它靜態(tài)地展示于黑板，感知于學(xué)生的視覺(jué)。有關(guān)研究表明，在人所獲得的全部信息中，聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%[2]。因此，教學(xué)過(guò)程中，雖然是學(xué)生“聽(tīng)課”，但是不能單純讓學(xué)生聽(tīng)，更重要的是充分發(fā)揮視覺(jué)去感知新信息、新材料、新方法。板書(shū)正是教師為促進(jìn)學(xué)生接受教學(xué)信息而精心設(shè)計(jì)的視覺(jué)代碼。

因此，板書(shū)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程。板書(shū)應(yīng)力求以盡可能簡(jiǎn)約的文字、符號(hào)、線條、圖表反映盡可能豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、美觀、簡(jiǎn)明的板書(shū)和板畫(huà)，一方面可以理清學(xué)習(xí)思路、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面設(shè)計(jì)合理美觀的板書(shū)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感知能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和審美能力、分析和歸納概括能力等也大有裨益。

4.巧用多媒體技術(shù)，化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)

眾所周知，物理是中學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的一門(mén)課程，其根本原因就在于物理概念的抽象性。比如電場(chǎng)與磁場(chǎng)、原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等等。如果僅憑單純的語(yǔ)言描述和理論分析，學(xué)生很難有直觀的感受和深刻的理解。如果借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們就可以巧妙地化解這一難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的課件、仿真實(shí)驗(yàn)等就可以再現(xiàn)我們?cè)谡n堂教學(xué)中無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并為其上升為理性認(rèn)識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.注重科學(xué)方法教育，從教會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)和會(huì)學(xué)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。陶行知曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。教學(xué)也是如此，針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，靈活運(yùn)用最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就可以達(dá)到事半功倍的奇效。類(lèi)比就是一種很好的可以化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)方法，科學(xué)史上的許多重要理論，重大發(fā)現(xiàn)，最初都是通過(guò)類(lèi)比推理提出的。如果在教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用類(lèi)比方法，以舊帶新，以已知推未知，就可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，降低教學(xué)難度。比如，電磁波與車(chē)站上的貨物幾乎風(fēng)馬牛不相及，但無(wú)線電的載波、發(fā)送、檢波與貨物的裝、運(yùn)、卸有著完全對(duì)應(yīng)的邏輯程序，所以我們可以用后者來(lái)類(lèi)比前者。由于運(yùn)貨是學(xué)生非常熟悉的事物，因此，不需要實(shí)物模型，學(xué)生就很容易在頭腦中再現(xiàn)事物原型，從而促進(jìn)了對(duì)新的且較為難懂的物理過(guò)程的感知和理解，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。

三、課題結(jié)束階段：完美的結(jié)束猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛

有人曾將課堂教學(xué)全局構(gòu)筑比喻為鳳頭豬肚虎尾，意思是說(shuō)，導(dǎo)入階段應(yīng)像鳳頭那樣美麗動(dòng)人，展開(kāi)階段應(yīng)像豬肚那樣豐碩肥大，結(jié)束階段應(yīng)像虎尾那樣橫掃如風(fēng)。導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束這三個(gè)部分缺一不可，一堂好課，就要有頭有尾，善始善終。

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的物理現(xiàn)象中歸納、概括總結(jié)出來(lái)的。因此，歸納法在物理學(xué)的發(fā)展歷程中有著舉足輕重的地位，是研究物理問(wèn)題的一種基本方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，很少主動(dòng)進(jìn)行整理，不善于歸納總結(jié)，做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也僅僅滿(mǎn)足于得出既定的結(jié)論。以至于書(shū)越讀越厚，題越做越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越累，效果反而越來(lái)越差。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生平時(shí)缺少系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練，不知道如何化繁為簡(jiǎn)，不知道如何歸納概括，歸納思維能力水平較低。為此，教師要有意識(shí)地教給學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的歸納方法，在一節(jié)、一章、甚至一本書(shū)學(xué)完之后，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地分析和概括知識(shí)要點(diǎn)、方法要點(diǎn)、能力要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化;幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤根源，避免重復(fù)同樣的錯(cuò)誤等，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面，達(dá)到橫向拓寬和縱向深化的目的。

總之，“化繁為簡(jiǎn)”是一種教學(xué)智慧，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂教學(xué)，是簡(jiǎn)化而不失本質(zhì)、簡(jiǎn)要而不失系統(tǒng)、簡(jiǎn)明而不失深刻、簡(jiǎn)約而不失精彩、簡(jiǎn)單而不失高效的課堂教學(xué)。表面上我們追尋的是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)目前冗繁的課堂教學(xué)的一種“清洗”，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主體意識(shí)的一種彰顯[3]。辯證地看，“簡(jiǎn)化”了的課堂教學(xué)，意味著學(xué)生有更多的時(shí)間潛心研究、獨(dú)立思考;意味著學(xué)生有更大的舞臺(tái)可以展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功;意味著教師有更多的機(jī)會(huì)促進(jìn)生成、引發(fā)精彩;意味著更加高效的課堂教學(xué)效果和更好的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳光磊.論簡(jiǎn)單性原則的教學(xué)美.繼續(xù)教育研究，2006（6）.

[2] 張軍朋等.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3] 陳選斌，白秉州.試談如何“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”.http：//blog.ssyxx.cersp.net.

[作者：邵晉英（1967-），女，山西霍州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。]

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