基于情景教學(xué)法的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

嚴(yán)霞

【摘要】目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了一定的發(fā)展，但是，目前的教學(xué)成效尚不能令人滿意。其中，教學(xué)方法是最大的問(wèn)題之一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成。在英語(yǔ)教學(xué)中，最常見(jiàn)也最適合的教學(xué)方法之一就是情景教學(xué)法，本文通過(guò)分析情景教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑展開(kāi)討論，指出了應(yīng)用情景教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0094-01

我國(guó)在義務(wù)教育體系中加入英語(yǔ)課程經(jīng)過(guò)了一定的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。但是，目前的成效尚不能令人滿意，其主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法更不上時(shí)代發(fā)的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果的好壞很大程度上受到教學(xué)方法的影響，而在英語(yǔ)教學(xué)中，最常見(jiàn)也最適合的教學(xué)方法之一就是情景教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法

情景在字面上的意思指的是環(huán)境和景物，通過(guò)引申后意為參與者在某一特定環(huán)境下產(chǎn)生的心理情緒和心理活動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法其目的是創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以生動(dòng)、形象的情景再現(xiàn)，將學(xué)習(xí)者置于情景中的主體位置，使學(xué)生成為情景中的主要角色，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)動(dòng)英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)獨(dú)立思考、解答，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的參與情景教學(xué)中，不僅能將所學(xué)知識(shí)得到綜合應(yīng)用，而且學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下發(fā)揮主動(dòng)性，可更好的了解掌握自身英語(yǔ)能夠的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、在英語(yǔ)環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)思維邏輯

在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中最顯著的沖突就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)環(huán)境之間的排斥。學(xué)生平時(shí)在交流中使用的最多的就是漢語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課堂中才會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，若在英語(yǔ)課堂上教師使用的是漢語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是負(fù)面的。假設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的周邊環(huán)境是充斥這英語(yǔ)的，這將會(huì)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳環(huán)境。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)，盡量為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)思維邏輯。尤其是在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)前期基礎(chǔ)，已經(jīng)進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門檻，中學(xué)證實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、和入門的時(shí)期。因此，教師應(yīng)該從中學(xué)英語(yǔ)的第一堂課便使用全英語(yǔ)教學(xué)，不能遷就學(xué)生喜好，若長(zhǎng)時(shí)間遷就學(xué)生就難以形成英語(yǔ)思維邏輯。

三、英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

（一）通過(guò)實(shí)物及圖片創(chuàng)設(shè)情景

（1）采用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

英語(yǔ)教學(xué)最重要的途徑是引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練。若是讓學(xué)生實(shí)施反復(fù)的鍛煉，學(xué)習(xí)過(guò)程難免枯燥，學(xué)習(xí)效率偏低。通過(guò)使用一些教學(xué)道具進(jìn)行表演和游戲更能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)道具來(lái)創(chuàng)建情景給教學(xué)增加趣味性，更適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情景，可采用各種名詞對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行描述，通過(guò)一些方位系動(dòng)詞等表達(dá)物體。例如：在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞seem、taste、smell、look、appear、sound等時(shí)，可以帶一些教學(xué)道具包括：鮮花、香料、糖果等等。教師拿出糖果問(wèn)：“How does it taste”（把糖果拿給學(xué)生嘗），學(xué)生回答：“It tastes good”。教師再拿出鮮花問(wèn)：“How does it smell”（把鮮花拿給學(xué)生聞），學(xué)生回答：“It smells good”，就這樣教學(xué)其他的系動(dòng)詞。

（2）采用實(shí)物圖片情景

部分實(shí)物由于條件限制等原因，無(wú)法帶入教師，那么采用實(shí)物圖片情景是最佳的選擇。但是，這需要教師大量的時(shí)間去搜集和制作圖片。例如：課程進(jìn)行到關(guān)于動(dòng)物的單元時(shí)，教師可將這些動(dòng)物制作成頭飾，讓學(xué)生們帶著動(dòng)物頭飾進(jìn)行進(jìn)入教室，教師戴著一個(gè)elephant的頭飾，則可用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello！I am an elephant”。在教讀了每種動(dòng)物的讀法后，讓學(xué)生自行表演。采用這種教學(xué)模式大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）通過(guò)各種活動(dòng)和游戲創(chuàng)設(shè)情景

（1）課前值日表演

在課程進(jìn)行前的5分鐘，讓每天的是日升進(jìn)行表演，不僅增加了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且也鍛煉了其他學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。另外，還可以采用多種形式進(jìn)行值日生英語(yǔ)表演，例如：講故事、猜謎、情景對(duì)話、自我介紹等等。教師和學(xué)生聽(tīng)過(guò)值日生報(bào)告后，還可以對(duì)值日生所表演的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉其他學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。這便可避免其他學(xué)生在他人報(bào)告時(shí)不參與的情況。長(zhǎng)時(shí)間采用這種種方式，使每位學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)高頻率的鍛煉不僅能夠提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，使課程更富有趣味性、生動(dòng)性。

（2）把游戲引入課堂

孩子好玩是天性，在游戲有他們的充分展現(xiàn)出自己的聰明。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入一些游戲，例如：Cross-word（填字游戲）將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，可將學(xué)生在日常所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)自然的使用。同時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的主動(dòng)性、積極性等，利于英語(yǔ)知識(shí)的消化、歸納，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良情緒，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、模擬生活進(jìn)行教學(xué)

作為英語(yǔ)教師既要身兼導(dǎo)演、演員和教師三重角色，教師通過(guò)豐富的面部表情、動(dòng)作、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞信息時(shí)是演員角色。學(xué)生以教材內(nèi)容作為劇本表演時(shí)，教師為導(dǎo)演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)時(shí)為教師，傳道解惑。通過(guò)師生的共同表演可拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)表演失敗的恐懼心理。如果教師以旁觀者的身份置于情景之外，那么課堂情景模擬便會(huì)成為學(xué)生的獨(dú)角戲，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的。

通過(guò)情景教學(xué)法可直觀、生動(dòng)、形象的展示出語(yǔ)言的特性，使學(xué)生更容易理解英語(yǔ)。情景教學(xué)法是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，不論是哪一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該處于學(xué)習(xí)與實(shí)踐并行的互動(dòng)環(huán)境內(nèi)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)可采用情景教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情景環(huán)境，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)。情景教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

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