試論權(quán)變管理理論在英語教學的應(yīng)用

寧波

【摘要】權(quán)變理論是建立在組織的系統(tǒng)觀基礎(chǔ)上，以組織內(nèi)外環(huán)境的變量與管理變量以及二者之間的權(quán)變關(guān)系為研究對象，尋求在一定環(huán)境條件下的最適合實現(xiàn)組織目標的管理觀念及方式。英語教學管理組織屬于一種有機式的系統(tǒng)，它傾向于適應(yīng)性以及開放性。英語教學管理主要致力于解決教學管理中所出現(xiàn)的各種問題與矛盾，對教學管理結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，進而使教學管理的整體效能得到提高，從而實現(xiàn)教學目標。把權(quán)變理論運用于英語教學管理實踐是合適的。本文分析了權(quán)變理論在英語教學中的具體運用情況，在此基礎(chǔ)上探討了英語教學中分級教學的具體實踐方式，以期為英語教學提供有建設(shè)性的參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學 權(quán)變理論 分級教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0066-01

一、權(quán)變理論為英語教學改革提供了新的思路

有關(guān)英語教學的改革方面，教師和專家學者們都紛紛提出了自己的觀點并進行了探討，大家都在探討是否存在著一種最好的，適用于所有學生的行之有效的教學方法。我們知道，在英語教學中，學生是學習的主體，教師只有通過選擇適合的教學方法對教學活動進行合理的組織以及管理，才可以使學生發(fā)揮自身的主觀能動性和積極性，進而實現(xiàn)教學目標。因此，教學活動從某種程度上也可以說是一種管理活動，每一個班級都是一個部門，教師就是這個部門的領(lǐng)導者?；诖?，西方組織管理學里的權(quán)變理論就為英語的教學提供了一個新的路徑。

權(quán)變理論是20世紀60—70年代從美國經(jīng)驗主義學派的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。該理論認為，世界上并不存在一種最好的可以普遍適用的管理方法，它認為如果一個組織內(nèi)部的各種條件發(fā)生了變化，那么管理者也必須要根據(jù)這些變化而隨機應(yīng)變。所謂的“權(quán)變”就是要權(quán)宜應(yīng)變的意思。一個好的教師就如同一個成功的管理者，在英語教學中也存在可以普遍適用和最好的教學方式，要想實現(xiàn)教學目標，最關(guān)鍵的是在對學生的基本情況進行充分了解的基礎(chǔ)上，采用具有針對性的合適的教學方法。

二、權(quán)變理論在英語教學中的應(yīng)用

我們都知道，我國各地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展存在著不平衡的情況，因此，不同地區(qū)之間的英語教學條件以及師資水平等都具有很大的差別。那些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，有較好的財力可以購置優(yōu)良的教學設(shè)備，由于教學條件比較好，也容易吸引好的師資力量，同時經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在對外開放程度方面也比較高，學生與外國人進行交流的機會也相對比較多，這對于英語學習有著很重要的促進作用，因此，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生其英語整體水平相對比較高。那些經(jīng)濟較落后的地區(qū)通常師資水平也相對較低，不少的學生由于家庭經(jīng)濟原因無法購置復讀機等學習設(shè)備，此外落后地區(qū)的環(huán)境也相對比較封閉，這種環(huán)境也無法給學生提供英語學習和練習的機會，因此，通常來講，經(jīng)濟落后地區(qū)的學生基本上沒有主動開口說英語的習慣，英語的整體水平相對較低。所以，即使是同一所學校，同一個班級，學生的英語水平也具有非常大的差別。

在這樣的情況下，對于一個班級采用一種統(tǒng)一的教學方法這種模式，很顯然是與權(quán)變理論的基本思想相背離的。在教學中采用這種統(tǒng)一的教學模式將無法實現(xiàn)良好的教學效果，從而也無法使英語教學改革的目標得以真正實現(xiàn)。但是由于受目前教學體制以及師生比例等因素的局限，在現(xiàn)階段我們無法實現(xiàn)對每個學生實施單獨個別的教學，一個教師面對多個學生的情形在長時間內(nèi)也將會繼續(xù)存在。那么在此情形下，最現(xiàn)實的方法就是按照學生的具體情況來實施分級教學，這樣會收到良好的教學成效。

心理學家保羅·赫塞與肯尼思·布蘭查德認為，倘若個性的成熟度相對較高，那么領(lǐng)導者只需要給出具體明確的工作目標及要求，然后下屬根據(jù)自身情況來完成實施即可。這是一種注重個體的權(quán)變理論，它也給權(quán)變理論的實施提供了具體的操作方法，它被廣泛運用到了許多的領(lǐng)域中。

根據(jù)權(quán)變理論中成熟度的定義，學生的成熟度主要包括他們對于英語學習的意愿以及英語水平的情況。對于同一個年級的學生來說，除了存在英語水平的差異之外，對于英語學習的主動性以及自我調(diào)控能力方面也有著很大的差別。有不少學生學習的主動性方面比較差，對于英語學習沒有什么興趣和熱情，而有的學生就具有很高的學習積極性。因此，教師可以采用對學生進行問卷調(diào)查或者是摸底測驗的方式，根據(jù)權(quán)變理論的原則，對學生的成熟度進行充分的了解，然后根據(jù)成熟度把學生分為三個等級，來進行分級式教學。

第一個等級的學生其英語基礎(chǔ)較差，甚至沒有掌握最基本的語法知識。他們認為英語學習是一件非常困難的事情，因而對英語學習沒有興趣，甚至還產(chǎn)生厭學或者抵觸的情緒，在課堂中教學氣氛也不活躍，他們通常都不愛發(fā)言，他們在學習方面的成熟度比較低。那么針對這些學生，選用的教材就不能用那些起點較高的，他們比較適合用一些預(yù)備級來作為起點教材，在教學過程中，教師要運用語法翻譯法的教學方式，強調(diào)對于學生語法知識不足的彌補，從而擴大他們的詞匯量。教師要對這個級別的學生以明確的指導和嚴格的控制，從而幫助他們樹立起對于英語學習的興趣和信心，然后在充分利用各種教學輔助設(shè)施的基礎(chǔ)上對他們的聽說能力進行大量的訓練，讓他們的英語水平得到提高。

第二個等級的學生也就是我們經(jīng)常所指的中等水平的學生，他們對于英語語法知識的掌握相對比較好，也具有較強的閱讀理解能力，然而他們的薄弱環(huán)節(jié)是聽說能力。他們比第一類的學生成熟度要高，在課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮學生的主動性，要多讓學生進行口語和聽力的練習，要鼓勵他們抓住一切機會大膽的開口說，這樣增強他們口語學習的自信心。對于這個級別的學生，教師要在提高他們口頭交流能力的同時，培養(yǎng)他們自身對于學習的自控能力。

第三個等級的學生的英語水平都比較高，學習的成熟度要高。對于這類學生來說，教師在教學過程中要采用以學生自學為主，課堂教學為輔的教學方法。可以通過網(wǎng)絡(luò)以及計算機多媒體技術(shù)設(shè)備，使學生自主學習，對英語學習的進度進行自我掌握，教師只需要對學生在自主學習中遇到的問題進行解答就可以，在適當?shù)臅r候可以對他們自主學習的進度情況進行檢測，不需要對他們的學習過程進行太多的干預(yù)。對于這類學生來說，主要是培養(yǎng)他們對語言的綜合運用能力，使他們的視野得到進一步的開闊，從而提高他們的英語文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

三、結(jié)語

將權(quán)變理論引入到英語教學中，按照學生的成熟度實施分級教學的方式，可以確保良好的教學效果以及教學質(zhì)量，這種教學模式也將會使英語教學的改革收到良好的成效。

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