試論初中英語教學中形成性評價的運用

李政

【摘要】 形成性評價是指在教學活動過程中，用評價活動本身的效果來調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結(jié)果以及教師的教學效果的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 多元化評價 主動性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0125-01

我參加了國家級課題“基礎教育（初中）英語教學評價試驗項目”的研究。經(jīng)過三年的摸索與實踐，我對這一課題有了更為深刻的認識。通過試驗，我們構(gòu)建了符合初中學生心理，年齡特點的評價體系，體現(xiàn)了多維的評價內(nèi)容，多元的評價主體，多樣的評價方式，通過評價，學生明確自己的優(yōu)勢與不足，確立發(fā)展的方向，體驗自己的點滴進步，增強了自信心，促進了學生在原有水平上獲得全面發(fā)展。

一、對課題的認識及研究目標

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學生的學業(yè)成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結(jié)果的評價。

形成性評價是指在教學活動過程中，用評價活動本身的效果來調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結(jié)果以及教師的教學效果的評價。形成性評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與發(fā)展，建立自信，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平，從而促進英語課程不斷發(fā)展和完善。[1]

二、具體做法

（一）轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。要有效地改革對學生的英語評價首先要轉(zhuǎn)變英語教師的評價理念。這就要求我們英語教師認真學習和掌握《英語新課程標準》中的評價理念，并把它應用到英語教學中。具體做法如下：

1.學習相關(guān)的先進的評價理念

我們試驗教師認真研讀《英語新課程標準》，通過這種方法，我們對新的評價方式有了更加深刻的了解，教師的理論水平也有了明顯的提高。

2.努力探究形式多樣的評價方法

《英語新課程標準》關(guān)于評價的表述是：注重過程評價，促進學生發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。[2]

新課程評價強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。[3]我們把學生和家長都融入到評價中來，大家共同參與評價。我們的評價由學生自評互評、家長評價和教師點評幾部分組成。讓孩子們在一個充滿關(guān)心和鼓勵的和諧氛圍中體會成功與收獲的快樂，同時對自身的不足作出深刻的反思和正確的診斷。

（二）評價操作方法

1.課堂教學的自我評價

我把引導學生學會自我評價作為日常教學的重要組成部分。想方設法引導學生認識自我評價對學習能力發(fā)展的意義，并要求學生學會自我評價的方法。例如：在課堂教學活動的評比和學生學習效果的自評的活動中，我根據(jù)教學內(nèi)容按照評價手冊的內(nèi)容設置表格，并耐心引導學生展開自我評價。通過評價，學生學會分析自己的成績與不足，從而明確今后的努力方向；同時，鼓勵與促進學生自我反思，自我提高，達到良好的教育教學目的。

2.學生互評

讓四五個學生組成一組，互評學習行為，互寫評語，重點在于優(yōu)點及改進建議。并開展討論，說出英語學習的憂慮與困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。引進競爭機制，在班級里制定具體的評分細則，各組按照細則評分競賽。每月評出一個月度優(yōu)秀小組，每學期評出一個學期優(yōu)秀小組，全組同學可獲得獎勵。這種小組之間的競賽，不僅調(diào)動了全班學生的積極性，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

3.家長評價

讓家長對孩子的學習情況每月做一次評價，主要是對孩子每天在家的學習時間的分配，學習效率如何，學習習慣等情況做一個評價，對于好的方面積分獎勵。

4.教師評價

大的進步容易引起人們的注意，細微的進步往往被人們忽略。我在教學中注重抓住學生的點滴進步，及時進行鼓勵表揚。我在學生的試卷和作業(yè)上不僅有對錯批改，還寫一些像“好”“有進步”“太棒了”這樣簡短的評語。學生看到自己的小小進步得到老師的肯定，學習積極性更高了?？梢?，表揚會樹立學生學習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學習的動力。

三、實施效果

（一）教師方面

1.促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和業(yè)務能力的提高

通過三年的試驗，我已不滿足于只做教師，我在評價試驗中扮演著很重要的角色——既是導演又是演員，既是組織者也是參與者，既是理論宣傳者更是理論學習者。我們樹立了教改教研意識，始終自覺地處于研究型工作狀態(tài)，自覺將新課程理念滲透到課堂教學過程中去，更新評價觀念，改變評價心態(tài)，提高教學水平，我們在逐步地向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

2.科研水平和科研能力都上了一個新臺階

在試驗中，我邊實踐，邊總結(jié)，取得了一些成績：我撰寫了多篇國家級論文，榮獲國家級說課、教案等獎項。

（二）學生方面

1.促進學生良好心理素質(zhì)的形成

2.學生語言知識和語言技能明顯提高

3.培養(yǎng)了學生的自主學習能力

4.促進學生有效學習策略的形成

5.增強學生合作與參與意識

6.師生關(guān)系更加融洽

四、研究反思

中學英語教學應當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求。然而，我們也不能一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。

學生評價是一個系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過程評價，需要貫穿教學的全過程，根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習活動過程及學習成果的信息，對于一個英語老師來說，操作起來工作量很大，因而在操作上很難面面俱到，只能把握住重點，所以，今后在操作上還要力求簡便易行，增強可行性。

總之，通過英語學科形成性評價方案的實施，學生的學習方式得到了明顯的轉(zhuǎn)變，但不可否認還有很多問題尚待改進和探討。不過我相信，只要我們堅持深入探索，這一項研究一定會越來越完善。

參考文獻：

[1]李英.黃艷明.新課程教學設計——英語[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2007