例析詞塊理論在新編英語教材《Go For It》閱讀教學(xué)中的實踐與反思

浙江省杭州市啟航中學(xué) 馬維淑

例析詞塊理論在新編英語教材《Go For It》閱讀教學(xué)中的實踐與反思

浙江省杭州市啟航中學(xué) 馬維淑

本文主要闡述了在《Go For It》英語教材改版后，閱讀材料在量和內(nèi)容上有了很大改變。進行閱讀教學(xué)時，教師可以將詞塊理論的概念滲透到教學(xué)活動中，本文以實際教學(xué)案例闡述運用詞塊概念的教學(xué)，并總結(jié)了一些經(jīng)驗，提出了一些困惑。

詞塊理論 閱讀教學(xué) 案例分析

一、問題的提出

《Go For It》 教材改編后變化最大的是閱讀材料。主要體現(xiàn)在：第一，閱讀材料的文字量增多，由原教材的一篇長閱讀變成了現(xiàn)教材的一長一短兩篇閱讀；第二，閱讀材料的內(nèi)容也從原有的單一的英美文化向變?yōu)槎鄧幕瘍?nèi)容。這些變化需要教師適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，而有效的詞匯教學(xué)更是直接影響學(xué)生對閱讀材料的掌握和理解。

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師通常會采取集中教授閱讀材料中的新詞匯，在閱讀教學(xué)中把詞匯教學(xué)設(shè)計成為課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以《Go For it》新版教材七下Unit5 Section B 2b為例，教師在本堂閱讀課設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容以本篇閱讀材料的新詞匯為主：

T: Look at the blackboard, what’s this?

S: It’s an elephant.

T: Good, you know the elephant is one of the symbols in Thailand. Do you know what symbol means? That means the feature. Now read after me…

(學(xué)生跟讀新單詞)

T: What is the most expensive part of an elephant? We call it ivory, spell and read it after me…

T: But now the elephants are in great danger. Because…

S: Maybe many people want to get their ivories.

T: Yes, people kill them and they are also losing their homes because people cut down many trees.

教師邊說邊呈現(xiàn)各種圖片，讓學(xué)生加深對新詞匯的印象，并且通過各種聽讀、猜測，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)掌握所有的新詞匯。

筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計和實踐能夠促使學(xué)生短時內(nèi)記住這些詞匯，但在真正閱讀時學(xué)生對有些新詞匯就開始淡忘或出現(xiàn)不理解的情況，教師引導(dǎo)得很辛苦，學(xué)生猜測得很累，但達不到預(yù)期的教學(xué)目的，出現(xiàn)這種情況主要是存在以下兩個問題：

1.教師進行全方位的生詞教學(xué)，導(dǎo)入部分耗時太久

由于新教材閱讀內(nèi)容和量的變化，生詞量也與之增加，而詞匯量是影響閱讀的關(guān)鍵因素之一。所以教師在閱讀教學(xué)開始時會以大量的生詞教學(xué)為導(dǎo)入，如果教師缺乏對新詞匯處理的規(guī)劃和分類，不管這個生詞在閱讀中所處的地位如何，教師總抱著只有所有的生詞都解決了，學(xué)生接下去的閱讀就不會有什么問題的心態(tài)進行教學(xué)，耗時過多，有時甚至?xí)鲱A(yù)計的導(dǎo)入時間，而導(dǎo)致閱讀課的內(nèi)容完不成。

2.學(xué)生全面學(xué)習(xí)新詞匯，影響猜詞能力的鍛煉

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有這么一種情況：學(xué)生在閱讀一段文字或句子時，每個單詞都認(rèn)識但當(dāng)它們放在一起時卻不能理解其意義。在閱讀教學(xué)中也是一樣，教師講授新單詞后，學(xué)生在接下去的閱讀中還是不能理解有些詞匯在句中或文中的意義。所有新詞匯的教學(xué)影響了學(xué)生猜詞能力的訓(xùn)練。

介于以上教學(xué)活動中教師的教和學(xué)生的學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中可以引進詞塊教學(xué)的概念改進閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)。筆者以自己的教學(xué)實踐結(jié)合典型的教學(xué)案例，探討詞塊教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐并反思。

二、詞塊理論與詞塊教學(xué)

1.詞塊理論的概念

詞塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。學(xué)者Lewis 就將詞匯組塊分成四類：學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯，如“in a word，for instance”等，它們是多個詞搭配在一起的多詞匯；自然言語中頻繁出現(xiàn)的高頻搭配組合，如“have a walk, take a shower”等，本族語者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一起使用而哪些卻不行，了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表達的基礎(chǔ)；一些固定表達，如“Can you tell me the way to......”；一些半固定表達，如“make hay while the sun shines．”從以上分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。

習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動，缺少預(yù)測性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊分類還可看出一個顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，這正是創(chuàng)造性使用詞匯的空間，也是詞匯教學(xué)有待開發(fā)的空間。

筆者認(rèn)為正是這個詞塊預(yù)留的空間給教師和學(xué)生帶來了許多不可預(yù)知的知識提升空間，在閱讀教學(xué)的詞匯中有了很多創(chuàng)造性的活動，對于學(xué)生來說也有了更為合適的學(xué)習(xí)方式。

2.詞塊教學(xué)的提出

基于詞塊理論的概念，詞塊教學(xué)不同于一般的詞匯教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，詞塊教學(xué)不僅僅只停留在新詞匯或詞組的教授上。對于初中生來說，他們雖然有了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了一些詞匯，但又沒有達到非常高的英語水平，仍處于模仿加創(chuàng)造的語言階段。詞塊理論的運用符合他們的認(rèn)知水平。詞塊教學(xué)就是運用學(xué)生已有的詞匯，通過教師分析和處理閱讀材料內(nèi)容，歸納可以運用的詞塊，在閱讀教學(xué)過程中改變原有的集中教授新詞匯的教學(xué)手段，在簡單的單個詞匯或是詞組提煉出一些有拓展空間的詞塊進行分層分階段 教學(xué)。增強學(xué)生對閱讀材料中詞匯的理解和運用，讓詞塊深入學(xué)生的腦海，使學(xué)生做到舉一反三，提高他們綜合運用語言的能力。

3.詞塊教學(xué)的優(yōu)勢

相對于常規(guī)課堂中教師處理閱讀中的詞匯方式帶來的兩方面問題，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運用詞塊理論進行詞塊教學(xué)可以解決在常規(guī)課堂中產(chǎn)生的問題。對于教師來說，閱讀教學(xué)前提取有效詞塊可以做到課堂的高效輸入。隨著閱讀材料內(nèi)容的增加，一篇閱讀材料中出現(xiàn)的詞組、固定搭配會有很多，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分不可能有大量時間供教師進行所有詞塊的教學(xué)。所以教師需要在備課環(huán)節(jié)著重區(qū)分有效的詞塊，爭取在課堂中讓學(xué)生高效輸入，讓詞塊的學(xué)習(xí)真正幫助學(xué)生有效閱讀。

例如，閱讀材料《Bus Driver and Passengers Save an old man》一文中有許多詞塊：bus driver; go along; see… doing; without thinking; get off; have a heart problem; to one’s surprise; thanks to等。其中 bus driver；go along ; get off這三個詞塊屬于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而且在這篇閱讀中也屬于非關(guān)鍵性要點。所以筆者處理這些詞塊時運用了忽略的方式，而對于have a heart problem; to one’s surprise; thanks to這幾個詞塊著重引入，因為這些詞塊是新近出現(xiàn)的，也是貫穿這個故事的關(guān)鍵詞塊。筆者認(rèn)為詞塊在英語閱讀教學(xué)的第一步就是教師做到提取有效詞塊并在課堂中高效輸入。

其次，對于學(xué)生來說，詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生內(nèi)化吸收重要的詞匯，在閱讀中可以有效輸出。輸入閱讀材料中的有效詞塊后，學(xué)生可以通過這些詞塊有效輸出新的詞塊。

例如，一篇閱讀材料講述兩位學(xué)生做志愿者的事情，分為介紹做什么志愿者，怎么做和自己的感受三部分講述。中間有許多可用的詞塊，如I get such a strong feeling of satisfaction when…; learn more about how to…這些詞塊需要學(xué)生內(nèi)化，了解其含義，并有效輸出。

筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中詞塊處理的好壞直接影響學(xué)生對閱讀材料理解的生成。處理以上詞塊時，筆者通過舉例，讓學(xué)生自己在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的句子，理解并有效輸出詞塊。有的同學(xué)就是這樣輸出的：“I want to be a cleaner. Because I get such a strong feeling of satisfaction when I see the roads get clean and the look of joy of the people’s faces.”這樣的輸出就是有效輸出，也就是這位同學(xué)在理解了文章的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的加工造出來的句子。

三、詞塊理論在英語閱讀教學(xué)中的實踐操作

詞塊教學(xué)在新版初中英語閱讀教學(xué)中可以充分運用于不同的教學(xué)時段，如閱讀教學(xué)前，閱讀教學(xué)中和閱讀教學(xué)后三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對閱讀教學(xué)內(nèi)容中的不同的體裁，詞塊教學(xué)也應(yīng)有所變化。

1.運用于閱讀前的詞塊教學(xué)實踐

閱讀課中遇到大量的生詞是常有的現(xiàn)象，學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師可以采取以舊帶新，以熟帶生，推陳出新的方式進行詞塊教學(xué)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生記憶和理解詞義，閱讀前掌握閱讀材料中的重點。

案例與分析：

（1）案例呈現(xiàn)

筆者以新教材《Go For It》中一篇文章為例。該文介紹美國感恩節(jié)的由來和如何制作感恩節(jié)的特定食物——火雞。本課主要呈現(xiàn)的是由一個動詞加一個介詞形成的詞塊：fill…with; put…in; place…on; cover…with; cut…into。

根據(jù)閱讀材料的要求和學(xué)生已有的知識，筆者認(rèn)為在這個案例中詞塊的運用主要是建立在學(xué)生已有的詞塊基礎(chǔ)上，運用以舊帶新，推陳出新的方式進行詞塊教學(xué)。

The teacher shows some pictures to the students and let them talk about it. And ask them what we need to make a turkey.

T: Now, we have known something about Thanksgiving in the United States. And we know we will eat a turkey as a special food on that day. Look at the pictures, what do we need to make a turkey?

S1: We need a turkey of course, and we need some vegetables.

S2: An oven, a spoon, a knife.

T: Right, what else?

S3: Some salt, some gravy.

（教師追問）

T: Good! And how to make it?

S: Put some salt and pepper in the bread mix first.

T: Great, you also can say mix together some bread pieces, onions, salt and pepper.

S: Next put the bread mix into the turkey.

T: Perfect! I think you are right. Fill the turkey with this bread mix.

S: Then put the turkey in a hot oven and cook it for a few hours.

T: What’s next?

S: Put the turkey on a plate and put some gravy on it.

T: You mean place the turkey on a large plate and cover it with gravy. Good!

S: Finally, cut the turkey into thin pieces and eat the meat with vegetables.

設(shè)計意圖：首先請學(xué)生看圖，根據(jù)圖片的提示標(biāo)好序號。然后用自己的話講述圖中的制作過程。因為這段閱讀材料位于本單元的最后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的制作食物的詞匯和詞塊，所以學(xué)生完全可以用已學(xué)的詞塊表述這些圖片中要傳遞的信息。教師在聆聽過程中不斷加入新的詞塊內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

T: Now, we have learned how to make a turkey, please read after me about those phrases.

S:…

(呈現(xiàn)新的詞塊，讓學(xué)生跟讀和運用)

（2）教學(xué)分析和反思

本節(jié)教學(xué)片斷主要展示了閱讀教學(xué)前教師將閱讀材料中呈現(xiàn)的詞匯作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分。教師可以讓學(xué)生用動詞描述火雞的制作過程，然后再結(jié)合本課內(nèi)容，在學(xué)生原有的詞塊基礎(chǔ)上教授新的動詞詞塊，由舊帶新，學(xué)生易于理解新詞塊的意思，真正掌握閱讀材料中的詞塊。

運用詞塊教學(xué)進行導(dǎo)入可以高效、直接地介入閱讀材料中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解并掌握新詞塊。教師不斷創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受和易于掌握的呈現(xiàn)方式，最大限度地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊自主學(xué)習(xí)的能力。

2.運用于閱讀教學(xué)中的詞塊教學(xué)實踐

隨著教學(xué)進度的衍生，學(xué)生遇到的教學(xué)材料內(nèi)容也相對復(fù)雜和陌生。有些閱讀材料出自學(xué)生自己生活的內(nèi)容，學(xué)生容易理解。但有些材料內(nèi)容是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，所以在閱讀教學(xué)中，有效的詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生理清閱讀材料中的邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

案例與分析：

（1）案例呈現(xiàn)

筆者以《Go For It》 教材中的閱讀材料《He lost his arm but still climbing 》為例。該文講述美國一位著名的登山運動員Aron Ralston在一次非常驚險的事故中通過斷臂自救存活下來的故事。本課主要呈現(xiàn)的詞塊有: take risks ; find himself in a very dangerous situation; was caught under 360-kilo rock that fell on him; bandaged himself; lose too much blood; kept on climbing mountains。

這篇閱讀材料的題材屬于記敘類型文章，整篇文章根據(jù)事情發(fā)展的順序展開。在這種敘事型閱讀教學(xué)中，詞塊教學(xué)應(yīng)該起到幫助學(xué)生在閱讀中理清整個故事脈絡(luò)邏輯的作用。

T: Now, we read the story by yourself. Let’s try to retell the story. Try to answer my questions. First, What does Aron Ralston like doing?

S: He likes climbing, and he is used to taking risks.

T: Right. So once on April 26,2003, when he climbed in Utah, he found what?

S; He found himself in a very dangerous situation.

T: Why?

S: Because his arm was caught under a 360-kilo rock that fell on him.

T: So what did he do then?

S: He use a knife to cut off his right arm and then bandaged himself.

T: Why did he do that?

S: So he would not lose too much blood.

T: And we know at last, he was saved. Did he give up climbing after that accident?

S: No, he kept on climbing mountains even after that experience.

T: Great, now you got the whole story.

設(shè)計意圖：這個片段的出現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)設(shè)計的后半段，發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)整個故事之后。所有下滑線的詞塊之間是有聯(lián)系的，因為有了前面一個詞塊的出現(xiàn)才會有下面的詞塊出現(xiàn)。所以，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出這些詞塊，并且把他們按順序?qū)懺诤诎迳?，讓學(xué)生通過這些詞塊的先后順序理清這個故事的發(fā)展順序。有了這些詞塊的幫助，學(xué)生進行復(fù)述時就有了依據(jù)。

（2）教學(xué)分析與反思

書中明確提出了掌握Finding the order of events的閱讀技巧的要求。學(xué)生根據(jù)什么樣的線索記住事情發(fā)展的順序和線索呢？筆者認(rèn)為按照合理的詞塊劃分，記住每一個場景的關(guān)鍵詞塊不失為一個好方法。新教材改版后，閱讀材料中各種形式的從句越來越多，對于很多學(xué)生來說記憶困難。相對于從句來說，短小的詞塊應(yīng)該好記得多。

如果學(xué)生能夠按條理記憶詞塊，理清文章脈絡(luò)，再根據(jù)有邏輯的詞塊就能很好地講述甚至背誦這個故事了。但在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀材料的理解還停留在故事情節(jié)的理解上，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，看著這些詞塊還需要長時間的記憶才能理解。筆者思考是否還有更好、更符合學(xué)生認(rèn)知水平的詞塊教學(xué)方法。

3.運用于閱讀教學(xué)后的詞塊進行教學(xué)實踐

詞塊教學(xué)在閱讀教學(xué)中除了閱讀前幫助教師導(dǎo)入新課內(nèi)容，在閱讀中幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)等作用外，還可以運用于閱讀教學(xué)后，幫助學(xué)生理解作者想要表達的個人觀點。

（1）案例呈現(xiàn)

以《Go For It》 教材中的一篇閱讀材料為例，該篇閱讀材料從家長的角度出發(fā)，針對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重的今天孩子們是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家務(wù)勞動展開討論。由于本篇閱讀材料中有兩個完全不同的觀點，所以是有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。本材料呈現(xiàn)的詞塊有：haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…; it is important for sb. to do something; the earlier…the better。

這種帶有批判性思維類型的閱讀材料第一次出現(xiàn)在學(xué)生的課本中，學(xué)生有可能自行閱讀材料后有一點亂成一團的感覺，抓不住作者到底要表達什么想法。那么在學(xué)習(xí)這篇閱讀材料中，筆者首先結(jié)合書中的練習(xí)，通過詞塊學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生語篇理解生成的意識。

T: Now we have read the two letters, what do you think of the parents? First let’s talk about the phrases on the blackboard.

(把haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…; it is important for sb. to do something; the earlier…the better事先用PPT做好這些詞塊的展示。)

T: Which phrases do you think belong to Ms. Miller and which ones belong to Mr. Smith?

S: I think “haveenough stress from; there is no need for … to; a waste of time; spend their time on…; provide…for…;” are from Ms. Miller’s idea.

T: That’s right. It’s easy for you to find them in the first letter. And how about the rest?

S: The rest of them are from Mr. Smith’s letter.

T: Great! So shall we read the sentences with these phrases?

(教師可以讓學(xué)生一一朗讀含有這些詞塊的句子。)

T: So do you know Ms. Miller’s idea? Does she agree that it is important for students to do chores? And why?

S1: You know, from the phrases a waste of time, there is no need for… to…, we can truly understand that Ms. Miller doesn’t agree it is important for us to do chores!

S2: I agree with S1. From the rest of the phrases, I understood that Mr. Smith agrees that it is not enough to get good grades only.

T: You did a good job! So I’m very clear about the ideas of the two parents now!

（2）教學(xué)分析與反思

筆者認(rèn)為在閱讀篇幅較長的文章時，稍難的長句就不易理解，會影響整片理解。加上這類文章的作者在表達觀點時帶有批判性思維，學(xué)生很容易抓不住作者真正要表達的觀點時什么。這個時候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在大篇文字中抓住主旨。在這篇閱讀中一些代表性的詞塊能幫助學(xué)生迅速看清作者的觀點。

例如，這些詞塊：haveenough stress from; there is no need for… to; a waste of time很明顯地表達了家長對學(xué)生做家務(wù)持否定態(tài)度，認(rèn)為做家務(wù)事浪費時間。又如這些詞塊：it is important for sb. to do something; the earlier…the better，學(xué)生馬上看出家長對做家務(wù)是持肯定態(tài)度。筆者認(rèn)為有效的詞塊教學(xué)在閱讀教學(xué)后可以訓(xùn)練學(xué)生通過詞塊的理解，迅速把握對閱讀材料的語篇的語義生成，理解作者的觀點。但值得注意的是，詞塊教學(xué)終歸還是要融入語篇中，學(xué)生可以根據(jù)幾個關(guān)鍵詞塊對作者的觀點下結(jié)論，但還是需要放到整個語篇中，理解長句，做出正確的判斷。

4.不同閱讀材料題材中的詞塊教學(xué)實踐

（1）記敘題材的閱讀材料中詞塊教學(xué)實踐

對于英語初學(xué)者來說，記敘文是比較好理解的題材，教師處理這類題材的閱讀材料時應(yīng)把握材料中的動詞詞塊，因為一般來說記敘文事按照事情發(fā)展的順序展開描述。

案例呈現(xiàn)：

以《Go For It》 教材七年級下《A weekend to Remember》為例，本文講述的是一個難忘的周末，作者跟隨自己的家人去印野外渡過了一個有趣但害怕的周末。作者以事情的發(fā)展順序記錄整個事件。

T: You know, they went to the countryside, how did they go there?

S: They took a long bus ride.

T: Then because they lived in the countryside, so what did they do first?

S: They put up the tent, and made a fire.

T: Ok, good, they went to sleep early.

…

本階段的教學(xué)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用表示動作的詞塊，如go to…, take a long…, put up…, make…等按照事情發(fā)展的順序敘述文章。

教學(xué)分析與反思：這篇閱讀材料主要記述了一個事情的完整過程，教師需要把能夠讓學(xué)生完整理解和解讀材料的詞塊進行解讀和引導(dǎo)。這些詞塊的組成不難，都是一個動詞加上附加的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白這些詞塊發(fā)生的順序和時態(tài)。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞塊的運用中會產(chǎn)生一個時態(tài)的偏差問題，特別是在掌握了多種時態(tài)之后，出現(xiàn)了混亂狀態(tài)，需要在教師的提醒下進行糾正。

（2）說明文題材的閱讀材料中詞塊教學(xué)實踐

當(dāng)閱讀材料為說明文題材時，教師可以讓學(xué)生用關(guān)鍵的詞塊形成思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會緊緊抓住表示說明事物特征的詞塊。舉例來說，以《Go For It》八年級下教材Unit 9 3a中的閱讀材料《Singapore》為例， 呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個片段：

案例呈現(xiàn)：閱讀文章前組織學(xué)生觀看一段新加坡的旅游宣傳短片，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

T: Now, let’s enjoy a short video of Singapore. Do you love the video? If you want to know about Singapore, please read the following passage. And take notes about each paragraph.

這個時候教師在黑板中央寫上Singapore， 并且圍繞這個詞衍生出許多分支，見下圖：

T: Ok, look at the picture on the blackboard. When you finish reading, could you please tell me what the four parts of the passage tells us? For example, where?...

S: What to eat? What to see? What’s the weather?

T: Perfect! Now fill in the pictures using the important words to describe Singapore in four parts in groups.

…

教學(xué)分析與反思：對于說明文來說，學(xué)生應(yīng)知道在閱讀中留意表示事物特征的詞塊。這類介紹地方的說明文會有共同的描述點，方位、飲食人文等。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，使用思維導(dǎo)圖把各種詞塊加以串聯(lián)，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力。本閱讀材料的閱讀指導(dǎo)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀中記筆記。那么在學(xué)會這一閱讀策略時，加強學(xué)生對表特征的詞塊的識別，幫助學(xué)生更好、更快的閱讀。當(dāng)然讓學(xué)生一下就掌握正確把握表特征的詞塊并不是一件容易的事，需要教師多方引導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

四、詞塊教學(xué)運用于閱讀教學(xué)實踐的成效與思考

1.詞塊教學(xué)運用于閱讀教學(xué)后的成效

（1）在閱讀教學(xué)中運用詞塊教學(xué)后，對于教師本人來說有了以下方面的提高：

第一，運用詞塊教學(xué)后，教師在備課環(huán)節(jié)中更能充分考慮閱讀中出現(xiàn)的詞塊在教學(xué)中的地位和作用，學(xué)會取舍，為學(xué)生的閱讀指明方向。

第二，改變以往閱讀教學(xué)中詞匯集中教學(xué)模式，更好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。

第三，詞塊教學(xué)不同于一般的詞匯教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中運用詞塊教學(xué)本身也是提高教師閱讀分析能力，為學(xué)生的學(xué)做好鋪墊。

（2）通過第一輪的實踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在初中階段的英語閱讀教學(xué)中運用詞塊理論輔助教學(xué)，學(xué)生在以下幾個方面初見成效：

第一，通過有效的詞塊教學(xué)，學(xué)生提高了記憶詞匯的能力。學(xué)生完全可以根據(jù)已有的詞匯順利地過渡到對新詞塊的掌握，提高了聽課效率。

第二，詞塊理論在初中英語閱讀教學(xué)中展開運用后，學(xué)生通過對詞塊的理解提高了對閱讀材料的理解能力。

第三，通過閱讀材料中的詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生可以舉一反三，增添自主閱讀能力，并有條件地創(chuàng)設(shè)屬于自己創(chuàng)設(shè)的詞塊，增強語感，提升對語言的整體把握能力，為閱讀后的寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.閱讀教學(xué)中運用詞塊教學(xué)后的思考

筆者進行了兩年運用詞塊理論在閱讀教學(xué)中的實踐后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了一些效果。但面對即將到來的初三階段的閱讀教學(xué)，筆者也在思考，初三閱讀教學(xué)的任務(wù)更重，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生遇到的材料題材和內(nèi)容將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師處理材料的能力提出考驗。如何在任務(wù)繁重的初三教學(xué)中更好地把握和運用詞塊理論進行閱讀教學(xué)將是一個很大的考驗。

初三教學(xué)的另一個組成部分——復(fù)習(xí)階段也涉及閱讀復(fù)習(xí)。如何在初三的閱讀復(fù)習(xí)中運用詞塊教學(xué)也是今后要實踐和思考的問題。最后，語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在閱讀和寫作上，閱讀教學(xué)后，寫作教學(xué)也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。那么運用于閱讀教學(xué)中的詞塊理論能否同樣適用于寫作教學(xué)，如何讓學(xué)生把閱讀教學(xué)學(xué)到的詞塊進行整理，在寫作時完美地體現(xiàn)出來，這些問題都將是筆者繼續(xù)思考和在教學(xué)實踐中不斷摸索的。

五、結(jié)束語

隨著教材的改編，不難看出閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的分量越占越重，對學(xué)生的要求也是越來越高，對教學(xué)行為的指引者——教師的要求也是與日俱增。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)前有效的推進詞塊教學(xué)比單純的詞匯教學(xué)更有助于學(xué)生對新詞匯的記憶和理解；在閱讀教學(xué)中推進詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生把握整篇閱讀材料的篇章內(nèi)容；在閱讀教學(xué)后強化詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生理解作者的寫作觀點。對于不同的閱讀材料，詞塊教學(xué)起到的作用也非同小可：在記敘文題材中，一些動詞詞塊的把握可以迅速幫助學(xué)生找準(zhǔn)事情發(fā)展的脈絡(luò)；在說明文題材的閱讀材料中，一些表明事物特征的詞塊學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生抓住說明事物的特征。

在接下去的教學(xué)實踐中，如果堅持把詞塊理論很好地運用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生會漸漸掌握并高效地運用好詞塊，更進一步理解閱讀材料所要傳遞的信息。

[1]Go For It 七年級下[M].北京:人民教育出版社， 2012.09

[2]Go For It》八年級上[M].北京:人民教育出版社，2013.05

[3]Go For It》八年級下[M].北京:人民教育出版社， 2013.05

[4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012

[5]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M].上海:上海外語教育出版社，2011

[6]周永恩.例析閱讀課第一課時的詞匯及閱讀微技能教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究2014.01

[7]李冬梅.初中英語詞匯教學(xué)案例叢談[M].杭州:浙江教育出版社，2013.10

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0260