開展思辨性閱讀，助力文本解析

思辨性閱讀與表達(dá)在發(fā)展型任務(wù)群中占據(jù)核心地位，其精髓在于運(yùn)用推理、論證與質(zhì)疑的方法來剖析文本內(nèi)容，挖掘潛藏于文本字里行間的邏輯關(guān)系。這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、思辨性思維和批判性思維具有積極作用。因此，教師應(yīng)積極探索多樣化的思辨性閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的多元解讀能力，鼓勵他們勇于提出疑問，與文本及作者進(jìn)行深入的對話與交流。

一、提取關(guān)鍵詞語，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展

掌握事物發(fā)展的邏輯規(guī)律是準(zhǔn)確表達(dá)客觀信息的基礎(chǔ)，它能夠深入地推動閱讀學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維具有重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，邏輯思維主要體現(xiàn)在對文本前后關(guān)聯(lián)的分析和對故事情節(jié)的梳理上。因此，在核心素養(yǎng)背景下開展思辨性閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵詞語，從整體角度建構(gòu)閱讀框架，準(zhǔn)確把握文本中人、事、物之間的聯(lián)系，由淺入深地分析閱讀文本。這種方式有助于學(xué)生梳理文本發(fā)展的邏輯順序，加深對文本主旨思想和情感內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

以《跳水》一課為例，教學(xué)重點(diǎn)在于找出故事的開端與高潮，體會人物心理變化的發(fā)展過程，并通過對關(guān)鍵句子的解讀，如“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子……”深刻領(lǐng)悟船長的機(jī)智與果斷。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀課文，確保每個學(xué)生都能對故事有初步的了解。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出“風(fēng)平浪靜”與“哈哈大笑”這兩個關(guān)鍵詞，作為深入探討的起點(diǎn)。教師要求學(xué)生分析這兩個關(guān)鍵詞如何與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相連，鼓勵他們提出獨(dú)到見解，激發(fā)思辨性思維。隨后，教師設(shè)計啟發(fā)性問題，如“在風(fēng)平浪靜的環(huán)境下，可能會發(fā)生哪些危險？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識到“風(fēng)平浪靜”不僅是故事背景，更是水手與孩子放松警惕、導(dǎo)致后續(xù)事件發(fā)生的間接原因。學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞構(gòu)建思辨性閱讀的框架，將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果串聯(lián)起來，形成一個邏輯清晰、條理分明的解讀路徑。

二、抓住寫作技巧，思辨多元表達(dá)方式

閱讀與寫作之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。通過閱讀，學(xué)生能夠積累多種不同的語言表達(dá)方式，并將所積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作中。同時，寫作練習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深入理解和分析。在核心素養(yǎng)背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時，可以采取以下策略：一，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵句，幫助他們理解文本的主要內(nèi)容和思想。二，圍繞文中描寫人物或事物的語句進(jìn)行深層次的閱讀，分析作者的寫作技巧。三，通過分析和鑒賞文本的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力。四，鼓勵學(xué)生思考不同語句的組織方式，提高他們的閱讀鑒賞能力。五，在閱讀過程中積累豐富的語言知識，為寫作打下基礎(chǔ)。

以《摔跤》一課為例，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握人物描寫的基本方法，學(xué)會具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過分析句子“小胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天”，學(xué)生能夠感受到兩個鮮活的人物形象。由于本文主要以人物描寫為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文中描寫人物動作、語言、外貌和心理的語句，并針對具體的人物描寫方法，設(shè)計如下教學(xué)問題：“作者是從哪個角度描寫人物的？”“小胖墩兒和小嘎子各有哪些特點(diǎn)？”教師要鼓勵學(xué)生圍繞這些語句和問題展開交流，重點(diǎn)鑒賞文本的寫作技巧。學(xué)生可以結(jié)合文本中神態(tài)、動作和心理等方面的描寫，從語言表達(dá)中總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)，深入理解語言描寫對人物塑造的重要作用。

三、把握內(nèi)容沖突，思辨文本的故事情節(jié)

故事情節(jié)是文本內(nèi)容的核心體現(xiàn)。只有準(zhǔn)確梳理故事情節(jié)的發(fā)展順序，理解情節(jié)安排的目的，才能理解人物、事件之間的關(guān)系，與文本和作者進(jìn)行深入對話，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的閱讀思維。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文思辨性閱讀時，可以采取以下策略：一，分析文本與現(xiàn)實(shí)的沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的沖突點(diǎn)，圍繞這些沖突提出思辨性問題，促使學(xué)生發(fā)散和延伸閱讀思維，避免形成固定的閱讀模式。二，鼓勵發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本中的疑問，并給予他們獨(dú)立思考的空間，幫助他們有效把握故事情節(jié)的發(fā)展走向。三，辨別真?zhèn)闻c探根求源。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?，引?dǎo)他們探究事件的根源，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，教師可以運(yùn)用上述教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。首先，教師可以提問：“我們通常認(rèn)為鳥類和恐龍是完全不同的生物，但文章中卻提到鳥類是由某些恐龍進(jìn)化而來的，這與我們的常識是否沖突？為什么會有這樣的觀點(diǎn)？”通過這些問題，學(xué)生能夠思考科學(xué)研究與日常認(rèn)知之間的差異，激發(fā)探索欲望。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，尋找疑問。如，“文章中提到一些恐龍長出了羽毛，那么所有恐龍都有羽毛嗎？如果不是，哪些沒有呢？”通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。最后，教師可以提問：“文章中提到的證據(jù)有哪些？這些證據(jù)是如何支持‘鳥類由恐龍進(jìn)化而來’這一觀點(diǎn)的？”通過這些問題，學(xué)生能夠?qū)W會如何辨別信息的真?zhèn)?，并探究事件的根源，從而提升語文核心素養(yǎng)。

四、關(guān)注結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，思辨謀篇布局的方式

文本是閱讀教學(xué)的核心載體，其結(jié)構(gòu)如同骨骼般支撐著內(nèi)容，作者的情感和思想也常常隱含在結(jié)構(gòu)之中。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的結(jié)構(gòu)和作者的整體構(gòu)思方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨和情感，并評估作者在審題、立意和選材方面的合理性。

以《少年閏土》一課為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的情節(jié)，從“我”與閏土的相識、相處、分別，到成年后再次相遇的變化。通過分析，學(xué)生能夠理解作者如何通過時間線索和人物變化來構(gòu)建故事。其次，教師可以提問：“作者為什么選擇用回憶的方式來講述閏土的故事？這種方式對表達(dá)主題有什么作用？”這些問題能夠讓學(xué)生理解作者構(gòu)思的巧妙，以及這種構(gòu)思對主題表達(dá)的影響。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章中閏土的變化反映了什么社會現(xiàn)象？作者通過這個故事想要表達(dá)什么樣的情感和思想？”通過這些問題，學(xué)生能夠深入理解文章的主旨和情感內(nèi)核。最后，評估作者在審題、立意和選材方面的合理性。教師可以提問：“作者選擇閏土這個人物作為故事的主角是否合適？為什么？”通過這些問題，學(xué)生能夠評估作者在選材和立意方面的合理性，進(jìn)一步理解文本的深層含義。

綜上所述，思辨性閱讀能夠給予學(xué)生更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)合理開展思辨性閱讀活動，設(shè)計提取關(guān)鍵詞語、抓住寫作技巧、把握內(nèi)容沖突、關(guān)注結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)的思辨教學(xué)框架，使語文閱讀教學(xué)更符合學(xué)情，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們的全面成長。