漫談歷史材料解析題常見(jiàn)的解答誤區(qū)及對(duì)策

林菊梅

摘 要：閱讀與分析歷史材料是高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)基本技能，也是高考考查學(xué)生綜合能力的首要內(nèi)容。如何解答歷史材料解析題，既是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文試圖從學(xué)生材料題解答時(shí)出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤入手，分析錯(cuò)誤原因，尋求相應(yīng)的對(duì)策，以期達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效和提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的愿望。

關(guān)鍵詞：材料解析題；考查；閱讀

自1989年在全國(guó)普通高考中首次推出材料解析題這一題型后，經(jīng)過(guò)二十多年的高考實(shí)踐，不僅已經(jīng)成為非選擇題的基本形式，而且還以選擇題的形式出現(xiàn)，是高考的必考題。最近兩年浙江省高考試卷也把考生的史料解讀能力的考查放在了重要的位置，而且在當(dāng)今文綜考試的背景下，這種題型分值極大，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也高，所以常常讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。下面是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，以供同仁參考。

其一，問(wèn)題材料，孰先孰后。很多學(xué)生平時(shí)在材料題作答時(shí)有這樣的一種習(xí)慣，就是先看材料，再看答案，這種不帶問(wèn)題的閱讀幾乎是在浪費(fèi)時(shí)間，在“一寸光陰一寸金”的考場(chǎng)上，這是大忌。所以平時(shí)必須要求學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題看材料的習(xí)慣，即先明確題目要求，再有的放矢地去閱讀材料，這樣可以提高解題的時(shí)效。

其二，囫圇吞棗，冤枉失分?，F(xiàn)在高考題一般一組設(shè)問(wèn)中往往是一個(gè)大問(wèn)題中有幾個(gè)子問(wèn)題，而且有些子問(wèn)題又比較隱蔽，這種情況很普遍，所以要求學(xué)生明確圈畫(huà)出幾個(gè)問(wèn)題，以免在答題時(shí)遺漏，造成不必要的損失。

其三，課本材料，無(wú)可適從。材料解析題的設(shè)問(wèn)一般分三種類型。一是“材料型”，即“根據(jù)材料回答問(wèn)題”。這種問(wèn)法的答案應(yīng)該要通過(guò)解讀材料，從材料中直接或間接獲得，“論從史出”，首先要忠于材料，老老實(shí)實(shí)在材料中去找答案。二是課本型的，即“根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題”。這種設(shè)問(wèn)材料只是供切入情景，要通過(guò)聯(lián)系、回想所學(xué)知識(shí)才能獲得答案。三是“結(jié)合型”，即“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題”。這類答案不能完全從材料中得出，部分答案必須結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)回答，不同的設(shè)問(wèn)方式?jīng)Q定了思考問(wèn)題的方向和答案的來(lái)源，否則就會(huì)文不對(duì)題。

其四，忽視限制，南轅北轍。有些學(xué)生出于習(xí)慣，往往把注意力集中在設(shè)問(wèn)的答案語(yǔ)上，對(duì)于語(yǔ)文中的“定狀補(bǔ)”部分有意無(wú)意地忽視，似乎無(wú)關(guān)核心，殊不知，這樣往往給答題造成了方向性的錯(cuò)誤。規(guī)范的材料題的問(wèn)題中，一般都有限制性的條件，包括時(shí)間、空間、角度等的限制。關(guān)注這些限制性條件就明確了設(shè)問(wèn)的考查要求，并直接決定了要具體回答的內(nèi)容。

其五，顧此失彼，錯(cuò)失信息。這是在材料閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，即關(guān)注材料正文，一些看似“附件”性質(zhì)的引文的出處、時(shí)間、作者等不加注意，而恰恰是這些往往蘊(yùn)含著很有價(jià)值的信息，能給我們某種有效的暗示與引導(dǎo)，給問(wèn)題的解答帶來(lái)意想不到的效果。

對(duì)于一些小問(wèn)題，如果從正文入手，根據(jù)自己的理解來(lái)概括答案往往會(huì)詞不達(dá)意或不夠簡(jiǎn)練，再結(jié)合材料正文的內(nèi)容，便很容易得出實(shí)質(zhì)，而且也直接影響到下一個(gè)問(wèn)題的解答。

其六，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，熟視無(wú)睹。作為文字材料題就必然有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正因?yàn)樘毡榱?，所以往往讓學(xué)生熟視無(wú)睹。而其實(shí)巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文字材料內(nèi)容層次的迅速把握非常有用。我們按照行文的習(xí)慣，都會(huì)自然斷句，找短句中的標(biāo)點(diǎn)會(huì)使我們省去很多閱讀時(shí)的障礙，比如個(gè)別字不認(rèn)識(shí)、不理解等等。找標(biāo)點(diǎn)主要是找句號(hào)或相當(dāng)于句號(hào)的分號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等，一般一個(gè)句號(hào)表示一個(gè)意思，看一段材料中有幾個(gè)句號(hào)，把每個(gè)句號(hào)的意思?xì)w納一下，很容易把一段材料的要領(lǐng)把握。另外標(biāo)點(diǎn)中的省略號(hào)還有特殊的功能。由于受答題時(shí)間和試題篇幅的限制，在引用大段原文時(shí)往往有所刪略，而保留下來(lái)的文字自然是與命題者的考查方向緊密相關(guān)，尤其是對(duì)于要求概括材料內(nèi)容的題目來(lái)說(shuō)，每一個(gè)省略號(hào)的前后可能就隱含著重要的解題信息。

其七，不問(wèn)分值，隨意作答。在解答材料題時(shí)，學(xué)生在文字量的把握上常常會(huì)走兩個(gè)極端，或大肆鋪張，或片言只語(yǔ)。規(guī)范的材料解析題，每個(gè)設(shè)問(wèn)后面都注有分值，從某種角度說(shuō)，分值暗示著答分點(diǎn)，比如高考試題中，分值8分的極有可能意味著四個(gè)答分點(diǎn)，三個(gè)答分點(diǎn)的可能性極少，而你回答時(shí)一句兩句，顯然是沒(méi)有把命題者試圖考查的知識(shí)層次充分地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就必須思考怎樣從廣度上展開(kāi)或深度上去挖掘，而相反如果分值很小，哪怕是非常熟悉的題目，選擇最核心的回答。不然隨性而動(dòng)，洋洋灑灑一大段，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，還有可能把要點(diǎn)給掩蓋了。

其八，語(yǔ)言表達(dá)，意氣用事。閱卷時(shí)常常會(huì)碰到讓人忍俊不禁的時(shí)候，比如日本蓄意發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生用上“小人之心”，國(guó)民黨統(tǒng)治后期用“水深火熱”“生不如死”等詞，把歷史學(xué)科與語(yǔ)文混為一談，把歷史作為人文學(xué)科的所要求的語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性漠視了，濫用文學(xué)修飾語(yǔ)口語(yǔ)俗語(yǔ)。這就要求在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用的學(xué)科意識(shí)，以歷史教材語(yǔ)言表達(dá)為范本，平時(shí)閱讀歷史課本不僅要關(guān)注史料和史論本身，同樣要揣摩教材在史料敘述和史論闡釋的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，讓學(xué)生以歷史的語(yǔ)言去解答歷史的問(wèn)題。

當(dāng)然，不同層次的學(xué)校和不同認(rèn)識(shí)能力的學(xué)生，在歷史材料解析題的解答方面所暴露的問(wèn)題也不盡相同，因?yàn)榇祟愵}目本身就是考查學(xué)生的綜合能力，比如有點(diǎn)是屬于信息獲取的能力，有點(diǎn)屬于分析理解的能力，有點(diǎn)屬于知識(shí)遷移的能力等，所以針對(duì)不同的情況，教師在具體指導(dǎo)的時(shí)候更要注意區(qū)別情況，有的放矢，這樣才能真正起到幫助學(xué)生提高歷史材料解析題的解答能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）.江蘇教育出版社.

2.新課程研究（教師教育）.2007（8）.

（作者單位：浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué)）endprint