優(yōu)化英語教學(xué)，踐行“減負(fù)提質(zhì)”

鮑洪梅

“減負(fù)”的口號已經(jīng)喊了多年，可中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沒有減輕，“減負(fù)”依然刻不容緩。我認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”的實質(zhì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)輕負(fù)高效。比起其他科目，英語教學(xué)的“減負(fù)”更難。對學(xué)生來說，英語非本土語言，缺乏大的語言環(huán)境；對教師而言，要搭好學(xué)生和英語之間的橋是個棘手問題。那么，英語課的“減負(fù)提質(zhì)”路在何方？

一、優(yōu)化以學(xué)生為中心的課堂結(jié)構(gòu)，教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，上好每一堂課

備課越充分、教案設(shè)計的越詳細(xì)、越科學(xué)，課堂教學(xué)效率就會越高。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還要把握好以下兩點：第一，課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。在課堂上教師要加強課堂組織教學(xué)，應(yīng)師生互動，且動而不亂。第二，上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與、不認(rèn)真聽講，有何效率可言？

同時，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)其自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們學(xué)會抓住目標(biāo)和重點。明確這一堂課應(yīng)該掌握哪些單詞、詞組、短語、交際用語句子、語法；重點和難點是什么，哪些已經(jīng)掌握，哪些還不太牢固。學(xué)過的知識是否有新的含義，未學(xué)過的可能有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與所學(xué)過的內(nèi)容有沒有聯(lián)系，有什么聯(lián)系，如何聯(lián)系，如果弄不明白，再看課堂上老師如何解決。這樣，學(xué)生就會帶著強烈的求知欲聽課，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)位居“減負(fù)提質(zhì)”首位

詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中的重要地位已不言而喻，長期以來，我們英語教學(xué)“費時較多、收效甚微”。究其根本原因，詞匯量過低是制約英語教與學(xué)良性發(fā)展的瓶頸問題。因此，重視詞匯學(xué)習(xí)，穩(wěn)步擴(kuò)大詞匯量是我們的必由之路。指導(dǎo)學(xué)生有效記單詞是首要的任務(wù)。背單詞，必須做到五官并用，“眼到、手到、口到、耳到、心到”，精神要高度集中?！把鄣健?，就是眼睛要看著單詞。“手到”就是可以邊念邊寫?！翱诘健?，就是要念出聲來，這是與“耳到”同時進(jìn)行的?？诶锬钪鴨卧~，耳朵里聽著，然后再記到心里去。“心到”是最重要的，背單詞不是機械地背，而要開動腦筋，用心地記。

對于課本里每一個單元學(xué)習(xí)的詞匯，大家可以對著單詞表念，掌握每個單詞的讀法以及對單詞的基本了解，然后再回到課文，大聲念課文，這樣才能讀準(zhǔn)課文，讀出語感，讀出文章的意思?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，從而也達(dá)到對詞匯的理解與掌握。最后再回到單詞表里念一念、想一想，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣有些單詞不知不覺就記住了，而且學(xué)生是主動去學(xué)習(xí)，所以就不那么枯燥乏味了，而且記憶也深刻得多。

三、作業(yè)是切實體現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”精神的重要載體

1.課堂作業(yè)是“減負(fù)提質(zhì)”的重要措施

課堂作業(yè)一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師批改后能了解到真實信息，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也得到了鞏固作用，省時省力有效，且容易形成良性循環(huán)。

2.課后作業(yè)的布置要有針對性、目的性、選擇性

每次作業(yè)都要有明確的目標(biāo)，作業(yè)量不能過多，要注意反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)生易錯題。抓住重點，不可面面俱到，對教材、資料上的習(xí)題要加以篩選，取其精華，避免機械性的重復(fù)。側(cè)重基礎(chǔ)，不布置偏題、難題、怪題。注重理解運用，先復(fù)習(xí)后作業(yè)。作業(yè)要分層，在一個班里，學(xué)生的基礎(chǔ)有較大的差異，老師布置作業(yè)時要針對學(xué)生的實際，因人而異。要打破傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，不能使優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。

3.認(rèn)真及時批改、評講作業(yè)是“減負(fù)提質(zhì)”的重要環(huán)節(jié)

教師應(yīng)及時批改作業(yè)，以獲得及時信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，若是普遍存在的問題可以選擇一個時間或在下一節(jié)課前5分鐘的復(fù)習(xí)時間里去重點澄清。如果能長期地堅持這樣做，定能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用多種方法，提升學(xué)習(xí)效率

教無定法，無論用什么教學(xué)方法都必須遵循教育規(guī)律：一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。要么是舊知基礎(chǔ)上的引申和發(fā)展，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化成新知識。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，先學(xué)后教。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)。

“授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終身受用無窮?！碑?dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識劇增，這給教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀向教師提出了更高的要求，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

（作者單位：青海省大通縣第六中學(xué)）endprint