讓情境潤澤數(shù)學(xué)課堂

徐娜

心理學(xué)家羅杰斯說過：“數(shù)學(xué)不是用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自主學(xué)習(xí)的條件?！?《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，可以說，恰當?shù)那榫尘褪墙虒W(xué)的母體。事實證明：讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力，創(chuàng)設(shè)情境行之有效。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生興趣盎然

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眴渭兊闹R教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥無味，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？我經(jīng)常根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成一個小故事，每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色。

如教學(xué)“6的認識”時，先通過故事情境導(dǎo)入。

師（利用多媒體逐一展示）：同學(xué)們都喜歡看智慧樹節(jié)目，今天是小咕咚的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀？客人來了，紅果果和綠泡泡搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放一塊點心，共有幾塊點心？

師：你們看到的花仙子、椅子、杯子、盤子和點心雖然各不相同，但他們都有一個相同點，這個相同點是什么？

生：都是6個。

由于問題的提出有情節(jié)、有意境，切合低年級兒童的認知特點，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，品嘗探索奧妙的樂趣，從而萌發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，引發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有的放矢

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的方向，也是思維的動因，創(chuàng)設(shè)問題的情境，已成為新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的一種時尚與潮流。好的有效的問題情境能把學(xué)生引入?yún)⑴c問題解決的情境之中，讓學(xué)生目標明確，積極主動地探索新知。

如在教學(xué)“圓的知識”時，教師在黑板上點一個點，插上一根小釘子，手中拿著一根大約30厘米長的細繩。

師：假設(shè)這個插釘?shù)狞c是我們學(xué)校，方方家在距離學(xué)校300米的地方，現(xiàn)用這根細繩表示300米的距離，大家猜猜看，方方家可能在哪里？誰上來用細繩比劃一下？（生比劃描點后得出這樣的點能找到無數(shù)個）是?。≈灰噙@點的距離是300米的地方都有可能是方方的家，那么怎樣用一幅圖來表示出這無數(shù)個點呢？請同學(xué)們利用手中的工具，先討論討論，再畫一畫。

生1：我們是將細線的一端套在釘子上，另一端系著鉛筆，畫了一個圓。

師：為什么這些點到學(xué)校的距離都是300米？

（學(xué)生折紙找圓心，探索圓的半徑）

師：若另一個同學(xué)明明家也距離學(xué)校300米，那么他們兩家的最長距離是多少米？

生2：600米。

師：為什么？

生3：相當于一條直徑的兩端。

.......

提出問題，讓問題引領(lǐng)操作，讓問題拓展提升思維，再讓新問題引領(lǐng)操作。學(xué)生始終帶著問題，研究新知，層層深入，步步推進，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊且環(huán)環(huán)相扣，這才是真正意義上有效的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)變化情境，讓學(xué)生溫故知新

在教學(xué)中，針對要解決的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)兩個背景相同而教學(xué)要求不盡相同的連續(xù)情境，通過情境的變化凸現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的認識沖突，讓學(xué)生溫故知新。

在教學(xué)一年級下冊“統(tǒng)計”這一節(jié)課時，教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)了“統(tǒng)計紙盒子中三種圖形的個數(shù)”這一靜態(tài)情境。

師：同學(xué)們！在這個盒子里裝著正方形、三角形和圓這三種圖形，現(xiàn)在要想知道它們分別有多少個，你們有什么好辦法？（學(xué)生通過討論，得出了可以用已經(jīng)掌握的分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法對盒子中的三種圖形進行統(tǒng)計）

師（利用多媒體又出示了一個長方體盒子）：這個盒子也裝著這三種圖形，不過，這個盒子很神奇——拿出一個圖形，它會立刻跑掉，你們看?。ǘ嗝襟w展示）要知道這個盒子裝了幾個正方形，幾個三角形，幾個圓，該怎么辦呢？

生1：三個人，一人記一種圖形。

師：這種方法很好！現(xiàn)在如果讓你們獨立完成這個任務(wù)，又該怎么辦呢？

生2：出來一個圓形，我就記一個。

師：好辦法！下面我們就用這種辦法記一記，請做好準備?。ń處熤匦虏シ哦嗝襟w，學(xué)生獨自記錄，然后集體交流）

……

在“溫故”形成的靜態(tài)背景下，教師及時呈現(xiàn)電子盒子中動態(tài)的統(tǒng)計對象（出現(xiàn)后立即消失的三種圖形），突如其來的“動態(tài)情境”直接與學(xué)生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經(jīng)驗形成認知沖突，學(xué)生的思維又一次被激活，經(jīng)過獨立思考和小組交流，學(xué)生獲得了豐富而有個性的解決策略，呈現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

從“靜態(tài)情境”到“動態(tài)情境”，學(xué)生不僅獲得新知，更為重要的是在變化的情境中，學(xué)生真切感悟到統(tǒng)計方法與具體情境的對應(yīng)關(guān)系，統(tǒng)計能力得到了切實提高。

我相信，在情境潤澤下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就像樹木遇到適宜的土壤，枝干上長滿了綠葉，顯得生機勃勃，活力四射，讓人覺得沁人心扉，怡然自得。徜徉于這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生一定會熱情洋溢、上下求索、孜孜不倦、茁壯成長！

（責編 金 鈴）endprint