小學數(shù)學培養(yǎng)質(zhì)疑能力三策略

趙芳

“學起于思，思源于疑。”在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是十分重要的，學生只有在數(shù)學課堂上學會質(zhì)疑，才能有效地進行深入的數(shù)學思考，開展有意義的數(shù)學學習活動。但是，現(xiàn)在很多教師對于學生的數(shù)學學習往往只停留于表面，不能夠很好地引導學生針對數(shù)學學習內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，導致了課堂上學生數(shù)學學習的被動，學生數(shù)學學習的主動性沒有能夠得到很好的發(fā)揮。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何才能有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)質(zhì)疑欲望

實施新課程以來，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境來輔助學生進行數(shù)學學習成了一大熱點問題，但是，目前很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數(shù)學問題，然后引導學生根據(jù)數(shù)學問題進行相應(yīng)的數(shù)學學習。在這樣的教學模式下，學生的數(shù)學學習主動性還是不能夠得到有效發(fā)揮的。教學情境是小學數(shù)學課堂上教師為學生創(chuàng)設(shè)的特殊的數(shù)學學習環(huán)境，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)具有疑惑性的情境，學生在疑惑性的情境中，才會產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，教學“圓的周長”一課時，筆者利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學生呈現(xiàn)烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時間內(nèi)都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學生質(zhì)疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因為他們花的時間是一樣多的?！庇械膶W生質(zhì)疑：“正方形的周長是很好計算，那么圓形的周長應(yīng)該怎么樣計算呢？”就這樣，學生提的問題越來越多，此時，教師再引出“圓的周長”的概念，就能有效激發(fā)學生探究圓的周長的計算方法的興趣。

以上案例中，正是因為教師利用“龜兔賽跑”的情境有效地激發(fā)起了學生的質(zhì)疑熱情，課堂上學生在這個問題情境下，各自提出了自己的數(shù)學問題，并在這一些問題的引領(lǐng)下，能夠有效地產(chǎn)生數(shù)學探究的欲望，為高效的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材，找準質(zhì)疑落點

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于對教材內(nèi)容進行深入挖掘，挖掘出適合學生進行質(zhì)疑的有效落點。

1.引導學生對課題質(zhì)疑，把握數(shù)學學習的主要內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，課題往往是對一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導學生針對課題進行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學學習的主要內(nèi)容。如，教學“圓錐的體積”一課，在給學生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學生紛紛紛提問：“圓錐的體積應(yīng)該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導學生對本堂課的數(shù)學探究打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導學生在知識易混處質(zhì)疑，突出數(shù)學學習的重點

數(shù)學知識之間是存在密切聯(lián)系的，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數(shù)學知識往往容易混淆，教師要善于引導學生在知識易混處進行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學學習的重點。如，教學“互質(zhì)數(shù)”一課時，學生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學中可以引導學生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時，再引導學生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學生在質(zhì)疑、解疑的過程中對于這兩個概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學的重點。

三、巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時間

小學生學習數(shù)學的過程離不開數(shù)學思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學問題就要求學生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學生的學習卻缺乏了數(shù)學思考。教學中，教師要巧用課堂等待，為學生留足質(zhì)疑的時間，這樣才能引導學生在數(shù)學課堂開展深入的數(shù)學思考。

例如，在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學生提供了大小不同的圓片、學生尺、棉線等學習材料，然后讓學生利用這一些學習材料進行探究性學習。在給學生呈現(xiàn)這一些學習材料以后，筆者并沒有給學生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進行一分鐘的獨立思考，學生想了一會兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學生的數(shù)學學習就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導他們對圓的周長公式進行有意義的數(shù)學探究。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是十分重要的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，要善于深入挖掘教材，幫助學生找準質(zhì)疑落點，要善于巧用課堂等待，留給學生質(zhì)疑時間，這樣，才能有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

（責編 童 夏）endprint