抓實四個環(huán)節(jié) 提高口算技能

黃健華

口算是筆算的基礎(chǔ)，它以迅速、合理等顯著特征折射出小學生數(shù)學素養(yǎng)的高低。因此，在數(shù)學教學中強化口算指導、強化口算訓練、促進口算能力提升，就成為教師的重要教學任務(wù)之一。筆者結(jié)合多年的教學實踐，從現(xiàn)代生活的需求以及學生數(shù)學能力發(fā)展的需求著眼，抓實堅持、平實、靈巧等環(huán)節(jié)，有效提高學生口算水平，促進學生數(shù)學能力穩(wěn)步提升。

一、抓實持久訓練

聚沙成塔，集腋成裘。小學生的口算教學歷時悠長，它起始于孩童朦朧感知之時，而無終結(jié)時代，所以堅持口算學習是一個學生終身的使命，也是一個教師的教學使命。

利用一切可能的教學時機，見縫插針地組織必要的、基礎(chǔ)性的口算訓練，使口算得到家長的重視，得到孩子的重視。如，在教學“表內(nèi)乘除法”時，可以每節(jié)課都安排3分鐘左右的時間，一邊讓學生進行100以內(nèi)加減法口算訓練，一邊設(shè)計適合乘除法學習進度的口算題，通過滾雪球式的積累，學生不僅能對加減法的口算做到口口清，也能實現(xiàn)記憶當前所學的乘除法口訣純熟無比，并能達到脫口而出的程度。

口算訓練并非一蹴而就的事情，需要教師有長期規(guī)劃的意識，長遠謀劃，精心準備，并通過契合教學實際的真實訓練使口算學習成為數(shù)學學習一個有機的整體，在長久訓練之后學生的口算能力一定會有大幅度的攀升，口算水平也會得到較大的提高。

二、抓牢基礎(chǔ)訓練

口算訓練需要的是時間，是積累。這也就要求教師重視基礎(chǔ)訓練，優(yōu)化方法訓練，讓學生達到既會算，而且算得快，算得準，并能夠理解透算理，掌握準方法。同時，又要結(jié)合教學進度，整合現(xiàn)階段的學習，科學設(shè)計，以達到“人人達標，個個精彩”的目的。

如，在小學低年級口算教學中，就得先從10以內(nèi)的認識著手，讓學生看圖片口算，擺小棒口算，并學會把加法和減法有機地連在一起口算。接著擴展到20以內(nèi)的加減法，使訓練循序漸進，成螺旋狀上升的態(tài)勢。再隨著學習推進，逐步延伸到乘法、除法、分數(shù)、小數(shù)等相關(guān)的口算，使訓練成為整體，成為一條有機鏈。

學習需要訓練遷移，使之產(chǎn)生積極的共振。因此，在日常教學中教師要加強基礎(chǔ)訓練，不奢求一天一變樣，但隨著積累和實踐，一定能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的巨變，學生的口算能力才能得到長足的發(fā)展。

三、抓緊靈活訓練

抓實口算，還要在活字上下工夫。只有靈活的練習，才會使學生感到新鮮，才不會產(chǎn)生厭學情緒，才會有旺盛的經(jīng)歷去思考、學習。如在“四則混合運算”教學中，可以組織學生自主設(shè)計口算題來考考自己、考考大家，還可以利用撲克牌玩24點的游戲來強化口算訓練，讓學生在比中學，在玩中學。

同時，還要在靈巧層面多謀劃。一是指導學生掌握一些基本定律、性質(zhì)等，讓學生能在口算中隨機提取、正確提取，為口算助力。如加法交換律、結(jié)合律，減法的性質(zhì)，乘法交換律、結(jié)合律、分配律，除法的性質(zhì)，以及商不變的性質(zhì)等，通過對性質(zhì)、定律的記憶，會讓學生口算更加靈活，實現(xiàn)口算速度的大幅度提升。

再次，指導強化部分算式的記憶，以促進知識的積累，從而達成口算的高速、準確、靈便的理想效果。如從三年級開始就要不斷引導學生記憶：2×5=10，25×5=100，125×8=1000等，在以后的學習中只有看到2.5、0.25、1.25、12.5等都要直覺地聯(lián)系到它們最親密的伙伴，從而避免無謂的計算，實現(xiàn)思維的簡約，達到口算脫口而出的神奇境界。

最后，指導學生善于總結(jié)口算方法，不時提煉出有價值的口算小竅門等，促進口算速度的提升，提高口算的質(zhì)量，進而發(fā)展學生的口算能力。如遇到乘15、11這樣特殊類的口算，就得讓學生在大量口算積累中找尋規(guī)律，并記牢規(guī)律，從而在新一輪的學習中能夠迅速提取、爭取提取，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。

四、抓實思維訓練

口算能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性，也能發(fā)展學生敏銳的觀察力，還能發(fā)展學生的綜合思維能力。因此，在口算訓練教學中就要圍繞思維訓練這根主線，強化指導，科學引領(lǐng)，以提高學生口算的熟練程度，促進學生口算能力的快速發(fā)展。

重視說算理，促進思維更縝密。提高小學生的口算能力，題海戰(zhàn)術(shù)不是明智之舉，更不是長效之舉，重視引領(lǐng)學生分析算理，掌握規(guī)律才是上上之策。如果學生能夠說得出、理得清，那么他的思維水平就會在說中、想中得到發(fā)展。如，在“9+幾”教學中，就應該讓學生說出自己的思考，可以是9與1湊成十，再加上余下的，得到答案；還可以是幾加什么湊成十，再加9中余下的部分。這樣的說理過程就是思維訓練的過程，也是為口算訓練積累的過程。

重視觀察，促進綜合思維發(fā)展。觀察是思維的窗口，所以在口算教學中首先要培養(yǎng)學生看的能力，能夠看懂題目的基本思路，明晰算理。如，在8+2-8+2、25×4÷25×4等習題中，學生稍有不慎就會誤入歧途。其次要重視技巧的積累，以實現(xiàn)口算快速、簡潔、正確的訓練目的。

口算是項精細活，所以它更需要教師給予更多的關(guān)注，抓實常規(guī)訓練，抓牢基本策略訓練，抓緊思維提升，讓這項技能成為學生制勝的法寶。

（責編 金 鈴）endprint