數學評語，讓作業(yè)評價“色香味”俱全

黃麗娟

作業(yè)批改是教師的一項常規(guī)工作，是對教學工作的補充和提高，它對評價學生的學習效果、指導學生的后續(xù)學習、調整教師的教學方法都有著極其重要的作用。

傳統的數學作業(yè)評價，教師往往用“√”“×”來判斷正誤，用百分制來量分。這種方法對評價學生的解題過程和方法有一定作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，無法全面評價學生的基本素質和學習潛力。新課程改革后教師們改進了對作業(yè)的批改方式，采用等級制度，這在一定程度上保護了孩子的自尊，但也存在著評價模糊不清、簡單劃一等弊病。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路和方法、習慣與能力等各方面并不能從分數和等級中體現出來，而這些恰恰是小學生學習潛力之所在。

而數學評語不僅評價了學生的解題效果，更能從情感、態(tài)度和價值觀角度對學生的作業(yè)情況進行動態(tài)的發(fā)展性的評價，學生能更清楚地了解作業(yè)中的優(yōu)缺點，也能加強師生間的交流，其作用不言而喻。然而，一線教師雖認識到評語的諸多有益之處，但由于種種原因往往“惜字如金”，即便有也簡單到只有幾個字。近年來，我將評語引入數學作業(yè)的評價中，指出不足，肯定成績，取得了一定的效果。本文結合自己的日常教學，談談評語在數學作業(yè)評價中的點滴做法和體會。

一、加“料”——學法指導，指點迷津

作業(yè)評價中常會遇到審題、計算、觀察、解題過程等方面的錯誤，教師通常會打上一個大大的“×”，這從某種角度來說對學生是一種傷害。教師完全可以心平氣和地在錯誤之處做上某種提示符號，或者寫上一句提示錯誤原因的評語，讓學生自己去思考、改正。

【案例1】丁丁是個基礎較差的孩子，經常在解題過程中出現這樣或那樣的錯誤，我就經常利用評語指導丁丁對自己的解答過程進行自查，寫上“再想一想！”“運算順序對嗎？”“多讀幾次題目再試試看！”“認真審題，想清題意再答題好嗎？”等。根據教師的點撥和指導，丁丁不僅找到了錯誤的原因和正確的解題方法，而且在訂正作業(yè)的過程中找到了自信，經過一段時間后，丁丁的計算能力便有了很大的提高。

【反思】教師的點滴學法指導，讓迷途中的學生找到了方向。走進學生的心靈，關注學生的情感需求，把作業(yè)評價當成師生間交流的機會，使學生獲得知識的同時，體驗被理解、被信任、被關愛、被尊重的感覺。

二、調“味”——拓寬思路，激活創(chuàng)新

數學作業(yè)評價中的評語，不僅要關注學生解題的正誤，更重要的是挖掘學生的內在潛力。教師給予適當的啟發(fā)，便能幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

【案例2】北師大版第四冊教材中第51頁第5題：“山路：上山約行580米，下山約行235米，平路長約421米?！睂W生在解決“山路與平路相比，相差多少米？”這一問題時都采用了“580+235=815（米），815-421=394（米）”這一方法，而小哲則用了“580-421=159（米），159+235=394（米）”，我在這一解法邊上打了大大的“√”，并寫道“解得好，你真會動腦筋！”肯定其獨特見解，并予以鼓勵和贊揚，小哲特別開心。有的題目可用多種解法而優(yōu)秀的學生只采用了一種，我就在旁邊寫上“還有別的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”鼓勵學生從多角度思考問題，激活創(chuàng)新意識。

【反思】數學作業(yè)評價中的評語，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生敢于去想，勇敢去做，培養(yǎng)學生從多角度、用多方法去分析問題、解決問題。

三、升“溫”——學會賞識，養(yǎng)成習慣

每個人內心都有被肯定、被尊重、被賞識的需要。作為教師應該尊重孩子，用賞識的眼光和心態(tài)去尋找每個值得賞識的對象，用賞識激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【案例3】學生對問題做出不同層次的回答后，教師應給予一定的賞識性評價。我在每次作業(yè)時，都會在全班評出幾位字寫得好、作業(yè)正確率高、解題最有創(chuàng)意的學生，打上“best！”對待粗枝大葉的學生，教師往往恨鐵不成鋼，而我則使用了這樣的評語：“搬開你前進的絆腳石——粗心，你一定會更棒的！”“請和細心交朋友吧！”“你的字寫得真漂亮，要是正確率高一些，老師會更欣賞你！”這樣既不會打擊學生的自信心又能糾正不良學習習慣，培養(yǎng)學生認真踏實的學習態(tài)度。

【反思】評價學生的作業(yè)不僅僅是判斷正誤，還要關注學生非智力因素的評價。一句贊美的話、一個贊許的笑臉、一則善意的批評，學生閱讀后激起的是學習數學的興趣，獲得的是學好數學的信心，養(yǎng)成的是良好的學習習慣。

四、增“色”———平等交流，批評指正

《數學課程標準》指出，評價的根本目的在于促進發(fā)展，要將評價的結果以科學的、合理的、具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，這也是評價的最大效益。教師聊天式的評語，讓評價愛中有嚴，嚴中有愛，指出其缺點，指明其方向，使學生心服口服地接受批評，更融洽了師生關系。

【案例4】東東是個學習習慣很差的孩子，做作業(yè)丟三落四，時常把數字抄錯，把“0”寫成“6”，或者“6”寫成“0”。有次作業(yè)批改中，我發(fā)現他的“老毛病”又犯了，而類似錯誤在一周中至少犯了3次，怎么辦？本想大發(fā)雷霆的我努力克制情緒，平靜地寫下：“一個數字的錯誤導致一道題的錯誤，我記不清這是你第幾次抄錯數字了。這不僅僅是因為粗心，更是學習態(tài)度的問題。怎樣才能杜絕類似情況的發(fā)生？老師認為，細心些就能減少這種錯誤，試試看好嗎？”長長的評語批評中更多的是委婉和懇切。東東也不付我的期望，從此認真了許多，類似情況也少了很多。

【反思】新課程倡導師生之間民主、平等、合作的關系，作業(yè)評價也是一種師生的對話。聊天式的評語讓學生從評語中體會到教師深深的愛、滿滿的期待，從而激起學生改正不足的決心。

五、添“彩”——發(fā)現閃光，強化動機

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！痹u價的結果應具有激勵導向作用，更要用發(fā)展的眼光看待學生，恰當的激勵性評語可以激發(fā)后進生的學習興趣，強化學習動機。

【案例5】小豪的作業(yè)書寫總是很潦草，幾次輔導后有了明顯進步，作業(yè)批改時我加了一句評語：“書寫認真，繼續(xù)加油，好嗎？”我還在他的本子上畫上一個笑臉。拿到本子后，小豪開心地笑了出來，并大聲叫著：“我得到了一個笑臉。”從小豪洋溢著快樂的表情，我更明白了后進生是多么渴望得到老師的鼓勵和肯定。激勵性的評語，讓小豪感受到了老師的關愛，從而滿懷希望，逐漸對學習產生興趣。教學中我努力去發(fā)現學生的閃光點，“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，一定會更加優(yōu)秀！”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你更上一層樓！”用鼓勵的語氣調動學生的學習積極性。

【反思】對后進生的缺點進行評價時應盡量減少有損學生自尊心的負面評價，批評應該具體而中肯。帶著感情色彩的激勵性評語使學生感受到了教師的關愛，字里行間飽含教師殷切的希望，讓畏懼學習的后進生逐漸產生學習興趣。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”幾年的實踐證明，數學作業(yè)評價中的評語，從學生解題思路、能力和習慣、情感和品質多方面綜合評價了學生的各方面表現，它讓做作業(yè)和批改作業(yè)成為一種師生間的人文活動；它是師生友好交流、情感溝通、教學相長的過程；它讓學生享受到了作業(yè)評價這道“色香味”俱全的美味佳肴；它實現了全面性、綜合性、發(fā)展性評價學生，從而提高了作業(yè)評價的有效性。

（責編 羅 艷）endprint