小學高年級數(shù)學課中 如何開展有效的師生互動

韓梅

《數(shù)學課程標準》（2011版）明確指出：“數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@樣的背景下，教師應是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，并與學生進行有效互動，關注學生個體間的差異，促進學生的全面發(fā)展。然而，就當前的課堂教學實際情況來看，師生互動仍有走過場的現(xiàn)象。特別是進入小學高年級后，受能否上重點中學的影響，學生的考試成績備受關注，學習任務有所加重，導致課堂教學程式化、機械化，學生被動學習。于是，傳統(tǒng)課堂教學中被動的、單一的接受式學習仍占主導地位，教師忽視引導學生在互動過程中建構新知，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞——接受”過程中隱退。那么，在小學高年級數(shù)學教學中，如何改變這種現(xiàn)象，積極開展有效的師生互動呢？現(xiàn)結合自身的教學實踐，筆者有以下一些拙見。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題，創(chuàng)造有利的互動條件

課堂教學中，教師應聯(lián)系學生的生活實際和已有的學習經驗，創(chuàng)設問題情境，提出數(shù)學問題，引導學生通過思考、探索、交流等活動去解決問題。教師提出的問題應科學化，并且具有可操作性，既要和教學內容緊密相關，又要適當增加趣味性，盡量將所學的數(shù)學知識與實際生活相結合，讓學生體會到數(shù)學就在自己身邊、數(shù)學和生活密不可分，從而認識到學習數(shù)學的重要性。

例如，教學“圓錐的體積”一課時，教材要求用等底等高的圓柱和圓錐來幫助驗證猜想，可學生對為什么要選擇等底等高的圓柱和圓錐進行實驗并不了解。如果教師按照教材的要求告訴學生，學生不會有疑義，只會被動地接受并嘗試著去進行早有結論的實驗。經過這樣走過場式的活動后，學生得出圓錐的體積計算公式，然后機械地運用公式計算各種圓錐的體積。這樣教學，顯然違背了學生的學習規(guī)律，學生沒有機會體驗知識的形成過程，自然談不上自主建構知識，能力的發(fā)展也就受到抑制。要實現(xiàn)將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，將學習的自主權還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新等水乳交融，這里教師就應從學生的已有學習經驗出發(fā)設計如下問題：“研究圓柱的體積時我們請長方體來幫忙，那選擇誰來幫助我們研究圓錐的體積呢？”通過問題引導學生進行思考，由學過的立體圖形中選出和圓錐關系密切的圓柱，再到選擇和圓錐等底等高的圓柱。這時，教師可再提問：“猜一猜，等底等高的圓柱體積和圓錐體積之間會有怎樣的關系呢？”由此引導學生進行操作驗證的活動，使學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——驗證活動——得出結論”的探索知識過程，真正理解圓錐的體積計算公式。在這個過程中，教師已不僅僅以“解惑”為己任，而是以參與者、引導者、合作者的身份出現(xiàn)在學生面前，使學生以學習主體的身份主動投入到學習活動中去，引導他們做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，鼓勵學生積極思考、大膽地表述自己的想法，并及時補充和修正別人的不足，形成和諧的師生互動場景。

二、捕捉契機，鼓勵質疑，抓住生成的互動機會

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸?！眰鹘y(tǒng)的師道尊嚴使我們的教師總是高高地凌駕于學生之上，在這種狀態(tài)下，很多學生不敢提問，課堂中的互動交流更無從談起了。因此，教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立師生之間溝通的綠色通道，并及時抓住契機，鼓勵學生大膽提問，讓疑問成為開展師生互動活動的起點。學生質疑是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，只有學生主動提出問題，他們的思維才能不斷展開、不斷深入。所以，在課堂教學過程中，教師要善于捕捉學生提出的問題，積極地進行評價和引導并有效利用，及時調整教學進程，開展互動交流活動，解決來自學生生成的問題。

例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，有學生提出質疑：“為什么‘單位l中的‘l要加引號？”又如，教學“小數(shù)除法”一課，探究“7.98÷4.2”的算法時，有學生質疑：“為什么一定要把除數(shù)轉化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”這些問題非常有價值，通過討論解決這些問題，既能引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考，又能引發(fā)師生、生生之間的討論交流，而且問題的解決過程正是有效的師生互動過程。

在課堂教學中，教師要積極引導學生質疑，并善于巧妙地進行激疑。特別是當學生的思維遇到“攔路虎”或停滯不前時，教師要想方設法激活學生的思維，激勵他們主動去發(fā)現(xiàn)并提出問題，逐步養(yǎng)成想問、敢問、愛問、會問的質疑習慣。例如，教學“比的基本性質”后，教師可以引導學生質疑：“學習比的基本性質后，你會想到什么性質？”一生答：“我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。”教師予以啟發(fā)：“把它們聯(lián)系起來，你有什么想問的嗎？”一石激起千層浪，學生在教師的引導下提出以下問題：“在商不變性質中為什么用‘同時擴大或縮小相同的倍數(shù)來描述，而不是說成‘同時乘或除以相同的數(shù)？”“小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？”“商不變性質、小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質之間有什么共同點？”……此時學生質疑的興趣極其高漲，解疑的心理也非常迫切。在這種狀態(tài)下，教師應組織學生討論交流并給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，變阻為通，呈現(xiàn)出融洽的師生互動場景，使學生臉上都洋溢著燦爛的笑容。

三、優(yōu)化方法，合理點撥，搭建有效的互動平臺

教學過程中要實現(xiàn)師生積極有效的互動，就要求師生間要盡可能地進行交往活動。傳統(tǒng)的講授法并不有利于課堂上師生互動的形成，應該盡量少用。教師要根據(jù)具體的教學內容選擇、優(yōu)化教學方法，盡可能地使用討論法和探究法，因為這兩種方法非常有利于形成師生、生生、個體與群體間的互動。運用這兩種教學方法進行教學時，可根據(jù)學生情況組建學習小組，引導學生以小組為單位開展學習研究活動，小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及擔當小組發(fā)言人。這種組織形式由于人人都要當組長，既要“領導”別人，又常常被別人“領導”，所以對組內同學的意見、其他組同學的發(fā)言都能注意傾聽。同時，這樣的小組學習，方便小組成員間的合作探究、互動交流。全班匯報時，每個組的學生與教師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下師生、生生間交往的不便，為提高師生互動效率搭建了較好的平臺。endprint

例如，教學“圓的認識”一課時，如果采用講授法告訴學生什么是圓、什么是圓的半徑和直徑……可想而知，這樣教學的氣氛是沉悶的，學生最終仍要通過死記硬背來完成學習任務。在實際教學中，教師可采用自學和小組交流的方式，先讓學生課前剪好一個圓，課堂上讓他們把所剪的圓片對折、打開，換一個方向對折再打開，反復折幾次。然后教師提問：“對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？”學生紛紛舉手回答自己的發(fā)現(xiàn)：“折痕相交一點，交點在圓的中心。”“每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分?！薄@就很自然地過渡到教學圓心概念的環(huán)節(jié)。接著可讓學生以小組為單位，在圓上任取一點，量一量圓心到這一點的長度，多做幾次并記下所量的長度，使學生自己去發(fā)現(xiàn)從圓心到圓上任意一點的距離都相等，在小組交流中肯定和進一步完善自己的結論。

當然，要真正取得互動的實效，在優(yōu)化教學方法的同時，教師必須對互動過程進行適當?shù)闹笇Ш驼{控，適時進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。有些問題在探究活動中得到了解決，有些問題經合作研究和討論后，學生還是似懂非懂，這正是他們渴望得到啟發(fā)最強烈的時刻。教師要抓住這個時機和問題的關鍵，對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，使學生在強烈渴望的心理狀態(tài)下開拓思維、明晰事理，完善學習過程。

四、開放課堂，引領帶動，拓展創(chuàng)造的互動空間

素質教育旨在使學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標，我們的教學應該不囿于課堂，要不斷超越書本、超越學科、走出課堂、走入生活，讓學生在更廣闊的學習天地中，實現(xiàn)數(shù)學學科與生活教育的融合。

例如，教學“百分數(shù)的應用”后，我給學生留下這樣的實踐作業(yè)：“以小組為單位，調查手機話費的收取信息，再交流。”在學生各小組交流并上交調查表后，我利用他們調查的信息，和他們共同編制數(shù)學問題：王叔叔使用的手機套餐的話費標準是每月基本月租費15元，在市內打出的話費每分鐘都是0.20元，在市外打出話費每分鐘都是0.60元，接聽全免費。計費方式是每月話費總額=基本月租費+通話費。

1.一月份，王叔叔在市內打出120分鐘，市外打出60分鐘，這個月王叔叔要付出多少元的話費？

2.二月份，王叔叔一共打出250分鐘，付出手機話費105元，這個月王叔叔在市內打出多少分鐘？

3.現(xiàn)在通訊公司推出幾項優(yōu)惠方案讓顧客選用。

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（2）基本月租費36元，打出每分鐘都是0.30元，接聽全免費。

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如果王叔叔的手機每月在市內和市外打出電話各在100分鐘左右，請你為王叔叔選擇一項最省錢的優(yōu)惠方案。

在整個調查、交流、編制數(shù)學問題和解決問題的過程中，學生的積極性特別高，他們通過現(xiàn)場調查、電話咨詢、網上查詢等途徑了解手機話費收取的標準，清晰地整理出所獲得的信息。交流時，各小組在有準備的情況下踴躍發(fā)言，對自己組的調查結果充滿自信。在運用調查信息編制并解決數(shù)學問題時，學生仍然興趣高漲，個個爭著發(fā)表意見，體驗到數(shù)學的無窮魅力。這樣的開放式學習，使學生的交流互動充滿活力。

影響課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多方面的，但是在課堂教學中，只要我們重視并善于構建有效的師生互動，就一定能取得良好的教學效果。在小學高年級的數(shù)學教學中，教師不僅要在理念上重視師生互動，更要處理好互動中形式與實質的關系，以平等的師生觀來指導教師與學生的交往過程，通過師生間的平等對話，構建起輕松和諧的數(shù)學“學習共同體”，使師生互動真正落到實處，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

（責編 杜 華）endprint