基于U—learning環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：基于ICT的信息通訊技術和網(wǎng)絡技術的應用，對教師信息素養(yǎng)提出了更高要求。通過對U-learning及其環(huán)境的分析，提出了基于M-Learning的提升教師素養(yǎng)的新方式，開展Virtual Communities環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的價值意義。

關鍵詞：U-learning M-Learning Virtual Communities 教師專業(yè)發(fā)展

信息化社會的迅猛發(fā)展，為教師提供了海量的數(shù)字化智能化學習資源，使教師能夠通過多種途徑、在不同階段、以多樣的形式、在生活工作的任何場所方便地獲取自己所需要的教育教學資源，對教師的學習環(huán)境、學習方式產(chǎn)生較大影響。這種U-learning（泛在學習）環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強大的技術支撐和便利的應用平臺。

一、教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)：U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學習）

隨著ICT（Information and communications technology，信息通訊技術）的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)及無線網(wǎng)絡技術的蓬勃應用、各種智能終端設備的普及推廣，一種新型的學習方式應運而生[1]，這就是U-learning。

U-learning可以根據(jù)教師自身的需求，通過便攜終端設備（筆記本電腦、智能手機、PDA、MP4等），在任何時間與地點，隨時隨地感知基于真實情景的個性化信息。這種方式完全由教師根據(jù)自身需要自由學習，學習目標就是利用U-learning所提供的智能交互性，為教師創(chuàng)造一種泛在的學習教育環(huán)境，更加注重教師專業(yè)發(fā)展的情感和價值觀因素。

1.對U-learning的理解

通過分析國內學者有關U-learning的研究發(fā)現(xiàn)，學者們普遍認為U-learning是基于ICT環(huán)境的未來學習方式，是一種任何人、可以在任何地方、任何時間、使用身邊任何智能終端設備獲取所需的任何信息的方式，是一種完全的、以學習需求為導向的自由學習方式。對U-learning的界定大致分為三類，即3A學習方式、4A學習方式和5A學習方式。描述為：3A——Anywhere（任何地點）、Anytime（任何時間）、Any device（任何智能終端設備）；4A—Anywhere（任何地點）、Anytime（任何時間）、Any device（任何智能終端設備）、Anyone（任何人）；5A—Anywhere（任何地點）、Anytime（任何時間）、Any device（任何智能終端設備）、Anyone（任何人）、Anything（各種學習信息）。因此，我們對U-learning可以從廣義和狹義兩個角度去定義：廣義的U-learning顧名思義是一種無所不在、無時無刻的學習，只要學習者愿意，就可以通過適當?shù)默F(xiàn)代信息技術工具和環(huán)境獲取所需的任何信息和資源，是適合教師專業(yè)發(fā)展和教師終身學習的5A學習活動。狹義的U-learning是指在現(xiàn)代信息通訊技術和智能終端設備的支持下，學習者根據(jù)自己的學習內容和認知目標，積極主動、隨時隨地、方便地獲取信息與資源的各種學習活動，是一種量變到質變的學習過程。

U-learning的基本特征有五個方面：1.有泛在性的學習環(huán)境支持。U-learning真正實現(xiàn)了超時空，并與真實的現(xiàn)實情境完美融合，為學習者提供了一個無處不在的、自由的學習空間。2.信息資源的易獲取性。學習者可以方便地使用各種智能終端設備，輕松獲取文檔、數(shù)據(jù)和音視頻資源，整個學習過程是學習者自主控制的，突顯了U-learning的移動性特點。3.操作過程的交互性。基于ICT的U-learning學習環(huán)境可以使學習者同步或異步地與專家、教師、學習伙伴進行互動。通過交互活動，使知識的獲得、儲存、表現(xiàn)等更容易、更有效，不斷提高學習者的創(chuàng)造性和解決問題的能力。4.學習環(huán)境的情境性。U-learning實現(xiàn)了真正意義上的以學習者為中心，真實地融入生活，隨時隨地利用智能終端設備開展所需要的學習活動，為學習者提供了一種個性化服務。5.以現(xiàn)實的問題為核心。在U-learning環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自身需要，有目的選擇自己感興趣的問題，隨時隨地開展學習活動，實現(xiàn)知識的建構和共享，因此，U-learning是一種以學習者自我需求為核心的學習。

2.泛在學習環(huán)境及對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

U-learning打破了傳統(tǒng)課堂學習和有線網(wǎng)絡學習的限制，學習者根據(jù)自身需要，隨時隨地獲取學習資源，其學習方式、學習動機和學習內容都與真實情景相結合，真正體現(xiàn)了以人為本的生活學習。泛在學習環(huán)境（Ubiquitous Learning Environment）是支持U-learning的一個整合的學習環(huán)境。它包含了無所不在的感知環(huán)境、智能化的學習設備以及泛在學習支持系統(tǒng)三部分[2]（圖1）。

圖1 泛在學習環(huán)境組成部分

在泛在學習環(huán)境下，學習真正表現(xiàn)為一種自發(fā)的行為。在任何地方、任何時間學習者都可以積極主動地，利用他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、音視頻等信息資源進行學習。在這種新的學習環(huán)境中，不僅學習的方式、行為觀念、目標等發(fā)生了變化，而且教師在教育和學習中的角色也將發(fā)生變化，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：1.在U-learning環(huán)境中，學習者是學習的中心，學習的主體性更明顯。學習者在學習過程中充分利用信息通訊技術和網(wǎng)絡教學資源，自行開展資料的搜尋和學習。教師在U-learning環(huán)境下轉變?yōu)橘Y源開發(fā)者、設計者、學習引導者、組織者的角色，成為學習者的學習伙伴。這就要求教師要不斷提高自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學習者興趣、需要、學習風格與習慣來設計學習資源，引導學習者在U-learning環(huán)境下采取多種學習方式、按興趣和需要自主展開有效學習，實現(xiàn)互動與交流。2.在U-learning環(huán)境中，教師和學習者不再是面對面交流，情感交流會有所減少。為了保證學習效率，教師要加強教學設計能力培養(yǎng)，不斷尋求更有效的教學方式和方法。在U-learning環(huán)境下與學習者溝通互動的時候，加強情感參與因素，選用合適的語音語調，使用合適的評價詞匯來對學習者解答、點評，鼓勵學習者多和同伴以及教師進行交流。3.在U-learning環(huán)境中，教師如何獲取學習者的反饋信息并進行合理評價，是一個值得思考的問題。U-learning為學習者提供學習的自由，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。但也會出現(xiàn)一些問題，如學習互動不足、直接交流少、對學習者的心理動向不明等。這就要求教師要做好學習者反饋信息的調查，不斷提高自己過程性評價和形成性評價的能力，改進基于泛在環(huán)境的教學。endprint

二、U-learning環(huán)境下提升教師素養(yǎng)的新方式：M-Learning（移動學習）

作為U-learning環(huán)境下的移動學習，打破了對教育對象、教育時間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學習方式，為提升教師素養(yǎng)指引了一個新方向。

M-Learning是指利用現(xiàn)代信息通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備，學習者更為方便地實現(xiàn)交互式教學活動，在任何時間、任何地點獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式，真正體現(xiàn)了5A的學習（Anyone、Anytime、Anywhere、Any device、Anything）。它具有：無線移動性、便攜性、交互性、共享性、泛在性、個性化等學習特征。

1.M-Learning的優(yōu)勢及分類

M-Learning具有一些獨特的優(yōu)勢。1.移動智能設備便于隨身攜帶，使教師擺脫了傳統(tǒng)的課桌、有線網(wǎng)絡、固定時間、固定地點等限制，學習資料、學習環(huán)境都是移動的。2.教師在課間、課外等閑暇時間就能利用移動智能設備進行學習，避免了交通不便、工學時間沖突帶來的矛盾。3.教師可以通過網(wǎng)上留言、發(fā)送短消息等參與交互討論。這些優(yōu)勢可以幫助教師解決工作繁忙、家庭社會事務繁瑣、學習時間難固定、學習地點難集中等矛盾，既省時省力，也為教師提升素養(yǎng)提供了新方式。因此，M-Learning在教師繼續(xù)教育中能發(fā)揮較好的推動作用。

M-Learning大致提供了兩種類型的學習方式。1.短消息服務。各大移動服務運營商為學習者提供的短消息服務，實現(xiàn)了文字、文檔傳輸，語音、多媒體的收發(fā)等服務項目，可以實現(xiàn)教師和服務器之間、教師和學習者之間、學習者和學習者之間、學習者和服務器之間信息資源的傳送和接收，不受時間、地點的制約。但這種傳輸有時是間斷的、異步的。2.瀏覽學習?；贗CT的現(xiàn)代信息通訊技術的發(fā)展和多媒體智能終端設備的廣泛使用，使得網(wǎng)上瀏覽學習順利實現(xiàn)。教師可以利用移動智能設備，訪問網(wǎng)上教學資源，進行瀏覽、查詢、實時交互。這種方式不但可以傳輸文本信息，還可以傳輸音頻、圖像等多媒體信息資源。M-Learning為教師提升素養(yǎng)提供了新的方式。

2.M-Learning的學習模式創(chuàng)新

根據(jù)教師參與M-Learning的不同交互方式，將移動學習模式分為三種[3]：（1）M-Learning的單向接收模式；（2）M-Learning的雙向交互模式；（3）M-Learning的情境學習模式。（圖2）這三種移動學習模式中，單向接收模式和雙向交互模式是目前M-Learning的主要學習模式，情境學習模式是今后發(fā)展的趨勢。

（1）M-Learning的單向接收模式。學習者在利用M-Learning學習的過程中，單向接收信息資源并展開學習。教師、管理者、學習者通過短信、網(wǎng)站、電子郵件等不同方式，將學習內容發(fā)送至學習終端，學習者被動接收信息資源，完成由學習平臺定期發(fā)出的學習輔導材料、學習教程等，并與同伴進行互動交流。當然，學習者可以根據(jù)自身情況，有選擇的接收學習資源。除此之外，學習者還可以通過網(wǎng)上在線瀏覽的方式，主動接收自己所需要的學習信息資源，通過搜索、查找、下載學習資源，使學習者有更大的自由度選擇自己所需要的更豐富的學習內容。

（2）M-Learning的雙向交互模式。這種模式可以為學習者提供交互學習手段，是學習者在學習過程中能及時反饋交互信息。這種學習交互手段大體包括三種，即系統(tǒng)的交互、個別的交互和群體的交互。系統(tǒng)的交互是學習者和學習平臺間的交互，通過這種交互以判斷學習者的在線學習、測試等情況，幫助學習者搜索、解答學習疑惑等。個別交互是特定的學習群體同伴間實時的或非實時的交互，通過短信、QQ、Email等布置、批改作業(yè)、提交作業(yè)、解答問題、與教師或同伴交流。群體的交互是學習者在交互學習的過程中，和不確定的對象間的交互，學習者通過網(wǎng)上論壇、QQ群、微博等各種交互方式所提供的群體信息交流環(huán)境，就相關問題發(fā)表自己的看法或對某些交互作出相關的回應。

（3）M-Learning的情境學習模式。這種學習模式主要是通過創(chuàng)設、感知具有一定情緒色彩的具體場境，以引起學習者的情感交互、態(tài)度體驗，從中獲得和應用知識，幫助學生學習的模式。創(chuàng)設情境可以利用ICT的支持，通過移動終端設備創(chuàng)設問題情境、探究情境、模擬真實情境，使學習者在情景創(chuàng)設的過程中掌握與問題相關的知識和技能，通過合作學習與交互學習及時解決現(xiàn)實問題[4]。所謂感知情境是利用手機終端感應器、衛(wèi)星定位、二維碼等技術支持，動態(tài)感知學習者所處狀態(tài)的各種信息，并結合學習者以往的行為和習慣，通過系統(tǒng)平臺的模糊推理算法，對相關信息進行匹配、挖掘及預測等處理，向學習者提供針對性強、精確性高、具有個性化特色的學習信息資源[5]，這是今后發(fā)展的方向。

三、U-learning環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑：Virtual Communities（虛擬社區(qū)）

基于ICT信息通訊技術的虛擬社區(qū)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，成為教師超越時空限制、提升信息素養(yǎng)、開展合作學習與研究性學習的新途徑。

1.虛擬社區(qū)的定義

Virtual Community最早是由Rheingold在1993年提出的，通過對相關文獻的研究，我們認為虛擬社區(qū)的概念中應包括這幾個方面的內容：（1）信息通訊技術構成的網(wǎng)絡空間；（2）技術系統(tǒng)支持的知識共享平臺；（3）合作學習群體；（4）信息資源建構。因此，可以這樣定義虛擬社區(qū)：“在基于ICT的信息通訊技術和網(wǎng)絡技術的支持下，一群有共同情感喜好、認知經(jīng)驗的學習共同體，利用社會性知識共享平臺，分享信息與知識，并與組織系統(tǒng)互相建構信息資源而形成的個人關系集合體”。虛擬社區(qū)具有基于數(shù)字化學習平臺、基于學習共同體、基于超時空的平等互動特征。它的功能構成包括社區(qū)公告欄、管理欄、群組討論、區(qū)內通訊、社區(qū)成員列表、在線聊天等，能夠實現(xiàn)現(xiàn)實社區(qū)所具有的各種交流，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑[6]。endprint

2.虛擬社區(qū)的功能體現(xiàn)

（1）Virtual Community具有強大的交流功能?？梢宰鳛榻處熜畔⑺仞B(yǎng)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的輔助工具，還可以作為學科知識的共享平臺，利用社區(qū)論壇、文獻檢索功能、知識交流等手段，解決網(wǎng)絡資源建設和人力資源不足的問題，實現(xiàn)開放存取，提高教師的信息素養(yǎng)。

（2）Virtual Community是學習共同體的真正體現(xiàn)。它以互聯(lián)網(wǎng)為主要活動空間，以網(wǎng)絡交互為活動手段，以目標管理為存在形態(tài)。在社區(qū)的人人都有貢獻，互相尊重，沒有特權，成員間共享觀點、共同解決問題，形成對知識的建構與共享，是真正意義上的學習共同體。

（3）Virtual Community加強了團隊協(xié)作的凝聚力。虛擬社區(qū)團隊組成主要包管理者、參與者、技術人員等。管理者承擔設計、提供服務、組織協(xié)調的重任；參與者承擔創(chuàng)建開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務；當然，基于現(xiàn)實組織的虛擬團隊，在必要的時候也可以通過組織一些基于現(xiàn)實條件的面對面的交流活動，以增強虛擬學習社區(qū)的真實感和凝聚力。

（4）Virtual Community為教師提供了教學敘事的新功能。教師在虛擬社區(qū)中，通過社團敘事，共同參與描述特定的教學事件，協(xié)同解決教學問題，共享教學成果，在線分享、反思同行的教學實踐，避免單兵作戰(zhàn)，從而促進自身課堂教學實踐的不斷改良，對提高教師專業(yè)水平很有幫助。

（5）Virtual Community環(huán)境下的Appreciative Inquiry（賞析性探詢）是教師專業(yè)發(fā)展的好幫手。

賞析性探詢最早是由凱斯西儲大學的David等人提出的，通過對相關文獻的研究發(fā)現(xiàn)，它的顯著特征包括六個方面：（1）以虛擬社區(qū)為主要活動空間；（2）以交互學習系統(tǒng)為活動手段；（3）以問題存在為探尋活動的目標；（4）以團隊中正面的和有生的力量為焦點；（5）以成功為起點，夢想為導向；（6）促進實踐性知識的顯性化和人文化。它強調積極性，并關注團隊中“最美好的時光”，包括Discovery（發(fā)現(xiàn)）、Dream（夢想）、Design（設計）和Destiny（達標）四個階段。

第一階段是“發(fā)現(xiàn)美好時光”。主要任務是通過引導者積極的問題詢問，使教師發(fā)現(xiàn)組織中存在的正面的和有生的力量和優(yōu)勢，以達到肯定自我、建立信心的目的。第二階段是“夢想未來”。通過第一階段，教師有了一種積極的心態(tài)，在成功經(jīng)驗和優(yōu)勢的基礎上，教師通過發(fā)揮內在潛力，利用集體獨特的條件來勾畫出適合自己的美好的有發(fā)展前景的未來。第三階段是“共同設計策略”。主要任務是在取得共識的基礎上提出短期和長期的發(fā)展目標，教師在積極性原則下設計出實現(xiàn)這些夢想的策略和規(guī)則，提高教師改變現(xiàn)狀的能力和信心。第四階段是“實際行動達標”。通過上一階段的“設計”，這一階段的任務是“開始行動”。教師在積極策略的指導下，通過合作與探究的方式，釋放出創(chuàng)造性的能量，朝共同的夢想一步步邁進，最終成為夢想的實現(xiàn)者。

現(xiàn)代信息通訊技術的發(fā)展推動U-learning環(huán)境的迅速變化。在U-learning環(huán)境下，教師作為教育體系中不可缺少的組成部分，要明確定位、適應環(huán)境，不斷獲取新知識，跟上時代發(fā)展的步伐，不斷提高自身的適應能力，完善教師專業(yè)的自主發(fā)展。

參考文獻

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[作者：趙勇（1966-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院教育科學與技術學院副教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint