說教但不論教

楊明智

【摘 要】教育是一門藝術(shù)，需要每一位班主任深入研究和探索教育的規(guī)律，掌握一定的教育方法。用敘事代替論事，用故事代替說教，學生喜聞樂見，就能收到良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】班主任 教育方法 教育效果

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0097-01

在現(xiàn)實的教育中，老師們對班級管理，對學生的思想品德教育時，往往是給學生講一些大道理，從理論和現(xiàn)實的深度去分析和認識學生思想中存在的問題，用這種方法去教育學生，學生常常感到十分厭煩。那么，我們是否可以轉(zhuǎn)變一下思維，讓學生從枯燥乏味的大道理中解脫出來，探索一條以故事的形式讓學生們都喜歡聽、以實踐活動的方式讓學生們都喜歡做、以說教代替論教的方式讓學生們都成為集體的主人的教育之路。于是，我做了一些嘗試，從中收到了較好的效果。通過實踐，我總結(jié)出三種說教方法，僅供班主任參考。

一、教師自己說教

老師可借用一個或幾個學生有趣味的故事，以事寓理達到教育的目的。這種方法既簡單又適用。比如：要培養(yǎng)學生的耐心和毅力時，我給他們講了這樣一個故事：

從前有個叫王獻之的人，7歲開始練習書法，練了一段時間就感到枯燥乏味了。有一天，他對父親說：“天天這樣寫真沒意思，有什么訣竅嗎？”“當然有！”父親把他帶到院子里，指著18口盛滿清水的大缸說：“只要你堅持天天練，把這些缸里的水都用完，就能練出一手好字。”王獻之從此堅持每天苦練，終于成了著名的書法家。

從這個故事中，學生很容易受到的啟迪是要想成功必須面對困難時堅持不懈。當然，僅靠這樣的一個故事是不夠的，要根據(jù)學生的實際，老師要適時選擇一些有關(guān)的故事加以對學生的鞏固，不斷地進行補充完善，這就要求老師的大腦里要多裝一些故事，遇到學生中出現(xiàn)問題時，我們就能及時地用故事去教育他們。因此，我們在生活和工作中，要善于觀察和留意身邊所看到和聽到的新鮮事，多看一些課外書籍和報刊雜志以及電視互聯(lián)網(wǎng)等，不斷充實自己大腦中的故事材料，達到運用自如的效果。

二、學生和老師共同說教

即采取的是老師與學生之間以對話的形式，把某一事件說出來同時也把道理揭示出來。比如：我在制定一項班規(guī)時，采取了下面的一段對話：

我說：“同學們，為了確保我們班級的清潔衛(wèi)生有一個良好的狀況，今天，我們一起來制定這項班規(guī)怎么樣？”有個學生在座位上低聲地說：“班規(guī)的制定，這不是取決于老師說怎么辦，我們就怎么辦嗎？”我說：“誰是班級的主人？是你們大家，而不是老師，我希望你們能成為我的幫手?！睂W生齊聲回答說：“好”。我說：“要搞好我們班級的清潔衛(wèi)生，同學們說一說應該從哪幾個方面去做。”有個叫高飛的同學首先涌躍地說：“應該排出清潔打掃輪流表。”接著一個叫劉燕的同學說：“要建立一個督導小組，對每天的清潔衛(wèi)生進行檢查評比。”……就這樣你一言我一語地說個不停，我們很快就把這個班規(guī)制定出來了。

嚴是愛，松是害，恩威并用顯手腕。一個好班主任，必須處處顯威嚴，等學生犯了錯誤再疾聲厲色搞批評為時已晚。多用肢體語言，苦口婆心在先，防患于未然，方顯管理才干。這就要求師生關(guān)系融洽還不能融合，更不能沒大沒小。調(diào)皮的學生無記性，需要掐破耳朵來囑咐。比如，學生說臟話，我根據(jù)不同的場合和學生常用下列語句來勸導：不要說臟話；記住禍從口出；聽你剛才的話，好像沒刷牙；力的作用是相互的，罵人就等于罵自己；良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒；小處不可隨便；不許污染空氣……

一把鑰匙開一把鎖，對待不同性格的學生要因人而異。嗓門粗大，說話像鋼炮，學生不買帳；鶯聲燕語，吳腔呢喃，更壓不住陣腳。樂音的動聽在于它的抑揚頓挫，同理，師者的口語要求剛?cè)嵯酀Ｒ话阏f來，班主任批評學生往往先是暴風驟雨，然后和顏悅色；用行話講就是“先捶扁，再揉圓”。當然也可以上來拉家常，套口實，引“蛇”出洞，待抓住學生的錯誤把柄再直擊七寸，這時稍加“剛”性就有震撼效果。完美的教育應該是“潤物細無聲”。畢竟行為出格的學生總是少數(shù)，對于大多數(shù)學生來說，班主任要綜合運用心理學、教育學、語言學等知識，因材施教，因勢利導。

在制定班規(guī)時，老師采用的是先把問題提出來，然后通過老師與學生之間的對話，讓學生充分發(fā)揮主人翁精神，把自己的金點子提出來，老師加以總結(jié)歸納，制定班規(guī)的事情很快就被辦好了。同時也讓學生明白了班級是大家的而不是老師的，班級榮譽要大家去維護，班規(guī)要大家去共同遵守，從而增強了學生的榮譽感和責任感，建立良好的班集體是每位同學的責任與義務(wù)，是離不開全體成員的共同努力。針對班規(guī)中的其它問題，我們經(jīng)常采用的方法也是這樣，通過老師用生活中的語言，以商量的口氣把問題提出來，讓學生進行充分討論，老師再作歸納總結(jié)，從而達到問題的有效解決，收到了良好的效果。

三、讓事件演繹代替語言說教

有一天，我們班上有位大個子同學，他好奇地問我：“老師，您知道什么是愛情嗎？”我叫他：“到門前的一塊玉米地里要不回頭地走一次，在途中掰下一棒最好最大的玉米，但只能掰一次。”他充滿信心的去了，結(jié)果回來時，卻兩手空空的，其原因是：好不容易看到一棒比較理想的，但又不知道是否是最好最大的，因為只能掰一棒，所以只好放棄，看前邊是否還有更理想的。走到盡頭，才發(fā)現(xiàn)手上一無所有。我告訴他：“這就是愛情?！?/p>

然而，那個大個子還很不服氣地又問我：“什么又是婚姻呢？”我又對他說：“你現(xiàn)在沿著剛走完的玉米地，用同樣的方法返回去重新掰下一棒最好最大的玉米。”這次他帶回來的卻是一棒普普通通，既不是最好最大又不是很差的玉米。我說：“這是怎么回事？”他說：“有了上次的經(jīng)驗，我走了一大半玉米地時，手還是空空的，就趕緊掰下一棒不太差的玉米，免得錯過以后，什么也帶不回來。”這時，我就對他說：“這就是婚姻！”

當然，對于愛情和婚姻的理解不必茍同于這種觀點，但這種教育學生的方法卻值得借鑒。我在班級教育中，常采用這種對某件事不直接說，而是以生活中的事件演繹，通過學生親自實踐從中懂得道理。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要我們每一位班主任去深入研究和探索教育的規(guī)律，掌握一定的教育方法。用敘事代替論事，用故事代替說教，學生喜聞樂見，就能收到良好的教育效果，班主任不妨一試。