重奏訓(xùn)練于鋼琴教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新

文/于美娜

一、鋼琴重奏的由來(lái)與特性

隨著音樂(lè)文化的發(fā)展，鋼琴音樂(lè)早已深入到大眾生活的各個(gè)角落，音樂(lè)之地處處顯現(xiàn)鋼琴的身影。之所以鋼琴能夠風(fēng)靡世界，這不僅與其以豐富的表現(xiàn)力為大眾呈現(xiàn)出無(wú)數(shù)的經(jīng)典作品相關(guān)，更因其獨(dú)特的藝術(shù)魅力與藝術(shù)功能使之成為聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形態(tài)最為重要的合作樂(lè)器。而鋼琴重奏這門(mén)表演藝術(shù)形式的產(chǎn)生則可追溯至16世紀(jì)末至17世紀(jì)初，其最初是以“斗琴”競(jìng)技的方式出現(xiàn)在人們的眼中，后因大量作品的產(chǎn)生，開(kāi)始用于鋼琴教學(xué)活動(dòng)之中，隨著鋼琴藝術(shù)的發(fā)展逐漸以正式的舞臺(tái)表演形式出現(xiàn)于世人眼前?，F(xiàn)今，鋼琴重奏這種藝術(shù)表演形式，在國(guó)外已是較為普遍存在的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)。舉例來(lái)講，在俄羅斯的鋼琴教育教學(xué)中，由于鋼琴重奏教學(xué)上的不斷細(xì)化，針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使得俄羅斯鋼琴重奏藝術(shù)形成了系統(tǒng)的教學(xué)模式、全面的教學(xué)體系，呈現(xiàn)出了其在整個(gè)俄羅斯鋼琴教育教學(xué)中至關(guān)重要的地位。

在當(dāng)今的鋼琴藝術(shù)發(fā)展道路上，對(duì)鋼琴演奏者綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，對(duì)于演奏者的要求已不僅僅限定于鋼琴獨(dú)奏演奏，還包括了重奏、室內(nèi)樂(lè)、藝術(shù)指導(dǎo)、伴奏等等。它對(duì)演奏者多聲部的立體聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏的良好掌控、作品的風(fēng)格把握、默契主動(dòng)的協(xié)作能力都提出了新的要求，然而這些需求在鋼琴獨(dú)奏演奏教學(xué)的過(guò)程中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)就演奏者全面能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的，鋼琴重奏的學(xué)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的演奏能力，還能夠在有著較高藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)兼?zhèn)鋮f(xié)調(diào)與合作的能力。鋼琴重奏這種合作形式以及其教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也恰恰凸顯于此。鋼琴重奏的學(xué)習(xí)是鋼琴藝術(shù)道路上的重要一課，鋼琴重奏的課程開(kāi)展在音樂(lè)院校也是具有一定必要的，鋼琴重奏的學(xué)習(xí)將為學(xué)習(xí)者以后即將從事的表演或教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鋼琴重奏教學(xué)的形式與方法

在鋼琴重奏的教學(xué)過(guò)程之中，以合作適應(yīng)性和配合能度性為前提來(lái)講，二重奏以其配置小、合作宜占據(jù)了相對(duì)主要的位置。其中，對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，四手聯(lián)彈和雙鋼琴這兩種合作演奏形式更因其聽(tīng)覺(jué)能變性、樂(lè)器熟知性和配合相對(duì)敏感性而廣泛受到鋼琴演奏者的喜愛(ài)和推崇。其表現(xiàn)形式既是鋼琴演奏者的協(xié)作訓(xùn)練方式，也是獨(dú)立表演形式。鋼琴重奏演奏并不獨(dú)立于鋼琴獨(dú)奏演奏之外，而是與鋼琴獨(dú)奏演奏息息相關(guān)，是鋼琴獨(dú)奏演奏的加強(qiáng)版。作為教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鋼琴重奏作品的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要要求學(xué)習(xí)者熟知各自演奏的部分，并以獨(dú)奏演奏的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求各自的演奏水準(zhǔn)，而后再熟悉合作者的音樂(lè)部分以便展開(kāi)更加細(xì)致和細(xì)節(jié)性的要求，進(jìn)而達(dá)到合作的默契、和諧。換言之，演奏者各自的單獨(dú)練習(xí)、準(zhǔn)備階段均是為鋼琴重奏合作演奏順利開(kāi)展而進(jìn)行的必不可少的環(huán)節(jié)。鋼琴重奏教學(xué)對(duì)鋼琴獨(dú)奏教學(xué)不形成阻礙，而是鋼琴獨(dú)奏教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

然而，在鋼琴藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者總會(huì)將目光聚焦于鋼琴獨(dú)奏演奏的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和表演形式上。而近些年來(lái)，由于社會(huì)大環(huán)境對(duì)于多元化人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更寬泛的要求，復(fù)合型人才成為了當(dāng)下教育業(yè)內(nèi)最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，在鋼琴藝術(shù)的教育領(lǐng)域亦是如此。而鋼琴重奏作為鋼琴獨(dú)奏之外的教學(xué)形式越來(lái)越凸顯其在培養(yǎng)協(xié)作、合作等綜合能力中所起到的重要作用。就此來(lái)看，現(xiàn)代鋼琴藝術(shù)教育方式需要在以往的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的拓展、豐富與補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的多樣化和教學(xué)實(shí)踐的有效性。

據(jù)筆者了解，國(guó)外的音樂(lè)藝術(shù)院校很早就已經(jīng)將鋼琴重奏課程列為鋼琴演奏表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程。而在中國(guó)，由于鋼琴重奏的教學(xué)才剛剛起步，因此，雖然各音樂(lè)院校相繼將鋼琴重奏課程加入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)了小組課、集體課，且為其提供了必要的輔助需求，但多為選修課程，實(shí)際應(yīng)用上仍缺乏足夠的重視，且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)散亂，教學(xué)體系也不夠系統(tǒng)。筆者希望結(jié)合對(duì)鋼琴重奏的概念、形式、內(nèi)容等方面的闡述，能夠清晰鋼琴重奏在鋼琴演奏與人才培養(yǎng)方面所起到的積極性作用，也希望能夠拋磚引玉，以此引起大家對(duì)于鋼琴重奏的重視及確立其必要性。

三、鋼琴重奏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀的不足

（一）鋼琴重奏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為在鋼琴重奏教學(xué)過(guò)程中，四手聯(lián)彈和雙鋼琴在鋼琴教學(xué)實(shí)踐方面起著積極主要的作用。

首先，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式一直處于一對(duì)一的教學(xué)形式中，其單一性一直為大家所了解，而四手聯(lián)彈和雙鋼琴的鋼琴重奏教學(xué)形式的出現(xiàn)極大地緩解了原有的單一授課模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教育者豐富教學(xué)手段的同時(shí)，也帶動(dòng)了教學(xué)雙方的溝通、交流與配合。

其次，鋼琴重奏課程強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者節(jié)奏律動(dòng)感與音樂(lè)情感的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)者的多聲部立體聽(tīng)覺(jué)能力以及默契協(xié)調(diào)的合作能力，這些都為學(xué)習(xí)者在未來(lái)與其他器樂(lè)伙伴協(xié)作、合作提供了全面而足夠的支撐。

第三，在鋼琴重奏中，四手聯(lián)彈和雙鋼琴作品，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)相當(dāng)于室內(nèi)樂(lè)樂(lè)隊(duì)的縮影。兩位演奏者在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于聲音層次的設(shè)計(jì)安排、曲式結(jié)構(gòu)的規(guī)劃建造所需的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，累計(jì)和融會(huì)貫通起到了積極的促進(jìn)作用。在演奏中，由于兩者在音樂(lè)上有著不同音響的交織與線條的重疊，因此，需要學(xué)習(xí)者在傾聽(tīng)對(duì)方聲音、品味對(duì)方音樂(lè)的同時(shí)還要能夠明確自身的音樂(lè)角色，迅速調(diào)整自己的聲音色彩，找尋到自身在音樂(lè)整體中所承擔(dān)的演奏職責(zé)，通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的均衡、統(tǒng)一，力求表現(xiàn)聲部的層次感、線條的清晰感和音域的特色感、音樂(lè)的豐富感。通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)，默契配合，使得音樂(lè)交織融合，從而達(dá)到和諧而有品位的藝術(shù)魅力。就鋼琴重奏而言，其中所涉及到的各項(xiàng)基礎(chǔ)技能的綜合交互是非常廣泛的，需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍喾N技能高度集成化。

最后，鋼琴重奏教學(xué)對(duì)于音樂(lè)知識(shí)技能層面的拓展也極有裨益。鋼琴重奏作品有別于學(xué)習(xí)者獨(dú)奏演奏時(shí)所接觸到的鋼琴作品，形式更加豐富化、曲目更加多元性，不同風(fēng)格、不同藝術(shù)形式、不同視聽(tīng)效果的重奏作品，能夠極大地拓展學(xué)習(xí)者的音樂(lè)視野，提升其音樂(lè)審美力和音樂(lè)品位以及提高其自身的獨(dú)奏演奏水平。鋼琴重奏作品的選擇，能夠幫助學(xué)習(xí)者更直觀地了解復(fù)雜的音樂(lè)作品，使得復(fù)雜的作品學(xué)習(xí)不再抽象、深?yuàn)W。就如一些獨(dú)奏技術(shù)性難度超高的作品，通過(guò)雙人的共同演奏在減輕作品本身技術(shù)難度的同時(shí)，也滿足了學(xué)習(xí)者的求知欲，保留了音樂(lè)本身的內(nèi)涵，樹(shù)立了學(xué)習(xí)者的演奏自信心。

正因如此，鋼琴重奏的教學(xué)在聲音修養(yǎng)、聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)、作品分析、風(fēng)格掌控、協(xié)調(diào)合作等方面都起到了積極提升的重要作用，不失為一種有效的教學(xué)形式。

(二)鋼琴重奏教學(xué)現(xiàn)狀的不足

源于中國(guó)鋼琴重奏教學(xué)認(rèn)知和起步相較于歐美其他國(guó)家略晚，因此存在著一些相應(yīng)的不足之處。首先，鋼琴重奏的教學(xué)要有教材方可進(jìn)行開(kāi)展。一門(mén)課程的建設(shè)是需要系統(tǒng)而又多元的教材來(lái)支撐的，鋼琴重奏的教學(xué)也是如此。正因?yàn)楝F(xiàn)有鋼琴重奏教材的缺失，亦包括配套教材的缺失(如：CD、DVD等)，導(dǎo)致鋼琴重奏的教學(xué)無(wú)法循序漸進(jìn)地得到開(kāi)展，沒(méi)有真正意義上的規(guī)劃建設(shè)，當(dāng)然也就無(wú)法形成一套較為科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。也正是由于教材建設(shè)的不健全，才使得教育者常常無(wú)法結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的技術(shù)能力與實(shí)際水平進(jìn)行曲目的選擇和音樂(lè)的實(shí)踐，而實(shí)踐的缺失也必定直接影響到鋼琴重奏教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，作為教育者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中克服教材不夠充足、不夠系統(tǒng)的困難，努力完善課程內(nèi)容，在能力范圍允許的情況下主動(dòng)嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求改編或創(chuàng)作作品，以填補(bǔ)重奏曲目系統(tǒng)性的匱乏。在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮鋼琴重奏課程的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，努力改善鋼琴重奏教學(xué)方式方法的不足，積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也通過(guò)鋼琴重奏課程拉近不同學(xué)習(xí)者水平差異之間的距離，在合作與協(xié)調(diào)的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者在共同實(shí)踐中收獲演奏經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，在鋼琴重奏的教學(xué)中還存在著大量待解決的問(wèn)題，需要引起更多鋼琴藝術(shù)工作者們對(duì)于鋼琴重奏領(lǐng)域的關(guān)注和重視。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是鋼琴獨(dú)奏教學(xué)，亦或是鋼琴重奏教學(xué)，二者相輔相成，其最終目的和目標(biāo)均是為鋼琴表演藝術(shù)的發(fā)展而服務(wù)。鋼琴獨(dú)奏是鋼琴重奏的基本根基，而鋼琴重奏則是鋼琴獨(dú)奏的最佳輔助與補(bǔ)充。作為教育者有義務(wù)根據(jù)時(shí)代的需求，教育體制的進(jìn)步，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而以更加寬泛的角度和平臺(tái)去培養(yǎng)出更加杰出、全方位的鋼琴藝術(shù)音樂(lè)人才。

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