對(duì)幼兒園偽自主游戲的診斷與治療

王蘭

[摘 要]幼兒自主游戲的過程中我們要注意多給孩子自由、自主的空間和時(shí)間，讓孩子在自然的狀態(tài)下輕松愉悅的游戲，獲得成長的力量。自主游戲作為一種教育載體，教師必須把握好指導(dǎo)的尺度，及時(shí)調(diào)整思路走出“偽裝游戲”的怪圈。

[關(guān)鍵詞]自主游戲；偽自主游戲；病情；診斷；處方

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：自主游戲是幼兒從興趣和需要出發(fā)，自發(fā)、自愿、自主積極作用于環(huán)境，并能夠創(chuàng)造性地開展活動(dòng)的過程。在自主性游戲的過程中，孩子們不僅是快樂的、自由的，也是能動(dòng)的、智慧的。但在實(shí)際的研究過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒偽自主游戲現(xiàn)象比比皆是，從內(nèi)容選擇到道具呈現(xiàn)，表面看是孩子的自主行為，實(shí)際上是教師設(shè)置的，要求幼兒偽裝的游戲，致使幼兒游戲興趣不大且持續(xù)時(shí)間較短。我們稱此類游戲?yàn)閭巫灾饔螒颉?/p>

一、病情

1.偽自主游戲主題

“游戲主題要顯特色”，“各年齡班、平行班之間自主游戲內(nèi)容不可重復(fù)”。于是教師們?yōu)榱藙?chuàng)特色、求新穎，總是絞盡腦汁，千方百計(jì)將游戲主題變成特色自主游戲，有的教師就硬性規(guī)定游戲主題，如長壽特色游戲、花木特色游戲、紙藝特色游戲、民俗特色游戲等。對(duì)于這些“高大上”的特色游戲，幼兒對(duì)內(nèi)容根本不理解又缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然不會(huì)玩，反而任由教師硬性擺布，做演員、背臺(tái)詞。如“歡迎您來到長壽之鄉(xiāng)，這是我們的長壽食品，這是我們的花木特色超市，歡迎光臨……”更有甚者，為了應(yīng)付檢查或驗(yàn)收，把其他幼兒園的自主游戲主題以及布置漂亮的游戲場景全盤復(fù)制，覺得是省錢、省時(shí)、省心，效率高。

2.偽自主游戲環(huán)境

通常教師要充分創(chuàng)設(shè)好游戲情境，孩子才會(huì)玩。可是，如果過分地強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為游戲環(huán)境越復(fù)雜、越華麗就會(huì)越好，如每每將游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“XXX一條街”“XXX吧”等，再如做個(gè)華麗的店鋪門，寫上幾個(gè)顯赫的大字，擺上經(jīng)過修飾的桌椅就成孩子的游戲情境了。難道幼兒園樓梯口、過道里擺滿了花花綠綠漂亮的、壯觀的游戲擺設(shè)就是用心創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境嗎？

3.偽自主游戲情節(jié)

因游戲主題是教師確定的，漂亮的游戲環(huán)境也是教師辛苦打造的，可孩子不理解游戲主題，不知道該怎么玩，聽話的孩子們只得簡單順從，只會(huì)根據(jù)教師的安排機(jī)械表演。如自主游戲民俗村，教師之前和孩子商量（表面看似商量，實(shí)際上是規(guī)定）：“今天誰做大堂經(jīng)理向客人介紹民俗村的情況？你們幾個(gè)小朋友做民俗大舞臺(tái)的演員，記住哦：來了客人，大家都要認(rèn)真地表演啊。XXX小朋友，你今天負(fù)責(zé)賣長壽食品，要知道喊人來買哦！”

大家經(jīng)?？吹降木褪翘摷俚挠螒蚍睒s景象：孩子們拿著道具來回穿梭不停，叫喊聲此起彼伏，演員們眼中無神地、一遍又一遍地重復(fù)著表演動(dòng)作。幼兒不會(huì)也不敢生成游戲情節(jié)，只會(huì)從頭到尾重復(fù)一個(gè)角色、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)或幾個(gè)簡單的動(dòng)作，因?yàn)椤袄蠋煕]說還可以干什么”。

4.偽自主游戲道具

在多數(shù)幼兒園，經(jīng)?？梢钥吹浇處熒焚M(fèi)苦心，為孩子們做精致的包子、餃子、茶干、漢堡、三明治、火腿腸、各種水果、蔬菜等游戲道具，而對(duì)于這些封閉性的玩具，孩子們擺弄一陣后，到處扔、塞，即便踩在腳下也不覺可惜。

5.偽自主游戲指導(dǎo)

幼兒游戲時(shí)，有的教師撒手不管去做自己的事情；有的教師充當(dāng)監(jiān)督員：“做面條的師傅，你要坐在這里搟面條，不能走啊?！庇械慕處焹叭粸閰⑴c者，一會(huì)兒問問這個(gè)小朋友：“你在干嘛？”一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友的頭：“做得不錯(cuò)哦！”孩子們被打斷游戲，應(yīng)付教師。

二、診斷

德國教育學(xué)家福祿貝爾指出：“幼兒早期的游戲，不是無關(guān)重要的，是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的……”從幼兒生理和心理的發(fā)展過程看，幼兒正處于游戲時(shí)期，在自主游戲中能夠體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。偽自主游戲的出現(xiàn)，反映了教師的游戲觀念陳舊，不相信孩子有自己游戲的能力，如果不“教”，孩子怎么會(huì)玩呢？教師們總是擔(dān)心：這么小的孩子如何分辨對(duì)錯(cuò)？怎么知道如何扮演爸爸媽媽？又怎么才能夠自己辨別顏色、形狀以及數(shù)字呢？這種幼兒主體地位缺失的游戲，不是因?yàn)榻處煵涣私庥變鹤灾饔螒虻谋举|(zhì)，而是教師“為游戲而游戲”，好心變壞事。這種對(duì)幼兒游戲進(jìn)行的不恰當(dāng)理解，直接影響和束縛了幼兒自主游戲的樂趣和權(quán)利。

三、處方

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克森認(rèn)為，此階段的幼兒發(fā)展任務(wù)為自動(dòng)自發(fā)，即有能力替自己選擇、計(jì)劃且完成，不會(huì)因?yàn)榻箲]而停滯?！吨改稀芬矎?qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑羞M(jìn)行。要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值……”自主游戲作為一種教育載體，教師必須把握好指導(dǎo)的尺度，及時(shí)調(diào)整思路走出偽裝游戲的怪圈。

1.孩子自主選擇游戲主題

日本學(xué)前教育家和田提出誘導(dǎo)游戲的思想，主張將幼兒自然活動(dòng)為主體的游戲作為保育的中心。幼兒生活的內(nèi)容越豐富，游戲的主題越充實(shí)新穎，就越有創(chuàng)意。因此，重點(diǎn)要引導(dǎo)幼兒注意觀察與生活密切相關(guān)的兒童超市、醫(yī)院、游樂場、理發(fā)店等。善于幫助幼兒把生活中獲得的知識(shí)重新構(gòu)思、聯(lián)想、再現(xiàn)，誘導(dǎo)幼兒提出自己喜歡的游戲主題。如班上有幼兒家里開商店，游戲時(shí)該幼兒自發(fā)邀請(qǐng)同伴玩“商店”游戲，“阿姨，我要巧克力”“好的”“我沒錢”“拿去，送給你不要錢”“下次媽媽帶給你”。幼兒認(rèn)真投入，情趣盎然。完全是生活的再現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲的真實(shí)性、意愿性、自主性、娛樂性。此外，還可運(yùn)用談話、遠(yuǎn)足、視頻、圖片等加深對(duì)感性生活的印象，用游戲的口吻誘導(dǎo)幼兒將所熟悉的生活內(nèi)容遷移到自主游戲中來。在自主自發(fā)的游戲中，幼兒運(yùn)用幻想與假裝呈現(xiàn)并練習(xí)解決問題，用他們能理解的字眼去提問并了解世界，這樣的游戲練習(xí)才有意義。只要他們所做的事情是幼兒自己的主意，他們就會(huì)有良好的、長時(shí)間的專注力，尤其是幼兒感興趣的游戲主題。

2.創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境

教師費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢制作的那些“高大上”的裝飾環(huán)境，特別是一些游戲規(guī)則或者店鋪門面上的文字，對(duì)孩子來說意義不大，但并不是說什么都不要，孩子需要有形的物質(zhì)世界。教師應(yīng)根據(jù)孩子的需要，和孩子一起創(chuàng)設(shè)游戲情境。可給孩子提供一些房間，里面有床、娃娃、簡單的柜子、椅子、桌子等基本的硬件設(shè)備。如孩子游戲時(shí)需要給玩具娃娃一個(gè)小房間，教師可和孩子討論：你想要一個(gè)什么樣的小房間？需要在里面干什么？你覺得它可以用什么材料來做？需要我為你做什么？這樣不僅給孩子的游戲提供了幫助，還提高了孩子的動(dòng)手能力。有時(shí)孩子需要的店鋪就是一面墻上或地上的某塊區(qū)域，需要的桌椅就是積木圍起來的一塊，而非教師所想的那樣。

幼兒游戲時(shí)，教師提供的最大幫助是相信孩子，理解孩子，給孩子寬松的心理環(huán)境和充足的時(shí)間、場地以獨(dú)處或共處，支持他們自己選擇的游戲內(nèi)容，始終讓幼兒明白：你支持她（他），喜歡她（他）的選擇，遇到困難教師可以幫我就行了。

3.提供給孩子開發(fā)性材料

多給孩子提供一些安全性的開放性材料，如各種紙、布、絲巾、繩子、粘土、面團(tuán)等軟性材料，再用小木片與膠水、積木、樂高拼裝玩具以及其他建構(gòu)式玩具的硬度來平衡這些軟性的媒介；還可以給孩子提供各種筆，如鉛筆、鋼筆、彩筆、標(biāo)簽筆、顏料、粉筆等讓孩子留標(biāo)記、記錄用。這些開放性的材料能迫使孩子學(xué)習(xí)組裝和發(fā)揮創(chuàng)造力，他們會(huì)用這些玩具，創(chuàng)造出較大世界中的建筑物、街道、機(jī)械及工具，還可進(jìn)行繪畫和建筑設(shè)計(jì)，自由創(chuàng)造他們腦中的表象，將他們的經(jīng)驗(yàn)具象化。

4.教師的游戲指導(dǎo)

學(xué)前時(shí)期的教學(xué)應(yīng)植根于觀察。只有基于觀察孩子在游戲中的真實(shí)的狀態(tài)，才有可能了解孩子的游戲水平、發(fā)現(xiàn)問題并提供適時(shí)的幫助。

教師是觀察者：即觀察孩子在這次游戲中，發(fā)生了什么事？他想要什么？他是否具備所需的技能與材料去完成他的想法？

教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者：即教師設(shè)置幼兒安全的游戲環(huán)境，確保幼兒有足夠的空間、材料、時(shí)間進(jìn)行游戲。

教師是游戲扮演者：即對(duì)于年齡小的孩子，教師要適當(dāng)參與孩子的游戲，借以示范并利用這些角色，回應(yīng)兒童的想法，協(xié)助維持游戲。

教師是記錄擔(dān)任者：即教師可用文字、圖畫、照片等記錄兒童的游戲和語言，不僅可進(jìn)一步了解每一個(gè)孩子，還可用來分析討論和制定課程計(jì)劃，也可用來與家長、孩子溝通和分享。

教師是任斡旋者：即在孩子出現(xiàn)了游戲沖突時(shí)，先語言溝通找到問題的本質(zhì)，了解具體情況后再?zèng)Q定怎么解決。換言之，教師解決孩子糾紛的重點(diǎn)是集中在游戲內(nèi)容，而不是聚焦于規(guī)范。此時(shí)教師應(yīng)盡量不說：“我們不能打人，打人者要受到懲罰。”游戲是幼兒的重頭戲，解決問題的策略應(yīng)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的溝通交流、彌補(bǔ)過失的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

當(dāng)教師、家長畫畫或者寫字時(shí)，其實(shí)是對(duì)孩子的一種示范，孩子可以試著模仿畫畫或?qū)懽帧Ｓ纱?，教師?yīng)利用游戲與溝通刺激孩子早期閱讀和書寫的興趣。記錄兒童游戲的表現(xiàn)會(huì)引起一些孩子的興趣，激發(fā)師生進(jìn)行簡單交流：發(fā)生了什么事？我會(huì)這樣畫（寫）嗎？教師畫的是XXX小朋友搭的機(jī)場，我也會(huì)，我還會(huì)搭（畫）和他不一樣的。這時(shí)如果給孩子一支筆，孩子會(huì)像模像樣地畫或?qū)?，有時(shí)還會(huì)發(fā)明他們自己的文字，認(rèn)真讀（寫）半天。

因此，在幼兒自主游戲過程中我們要注意多給孩子自由、自主的空間和時(shí)間，讓孩子在自然的狀態(tài)下輕松愉悅的游戲，獲得成長的力量。

（責(zé)任編輯 尹 杰）