優(yōu)化語文教學中的問題設(shè)計

姚磊

課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，同時還是一項重要的教研課題。這項課題與課堂教學聯(lián)系緊密，現(xiàn)實意義強，指導作用大。一線教師要針對教學實踐，認真深入研究課堂提問，優(yōu)化語文教學中的問題設(shè)計。

一、設(shè)計問題的點要小

問題的設(shè)計實際就是一種師生間的對話。著名教育家弗萊雷認為，教育必須在對話中進行。通過教師的提問，引起學生思考。學生在思考問題、解決問題時，生成自己的想法，閃現(xiàn)智慧的火花。教師設(shè)計問題時，要使學生聽得明白，看得清楚，想得徹底，選擇好切口非常關(guān)鍵。

在學習魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，課文第一自然段有“那似乎確鑿只有一些野草”這句話，教師針對這句話設(shè)置了這樣的問題，這句話中“似乎”和“確鑿”兩個詞運用得矛盾嗎？這兩個詞可以連在一起用嗎？作者把這兩個看似矛盾的詞放在一起，表達了怎樣的內(nèi)容？經(jīng)過學生思考、討論、探究，學生認識到二者之間其實并不矛盾，“似乎”是表示相隔年代久遠，而“確鑿”是說明印象深刻，表現(xiàn)的是百草園給作者留下的深刻印象。

在巴金的《繁星》中的第二自然段里有一句“每晚打開后門，便看見一個靜寂的夜”。夜是能看到的，“靜寂”是能看到的嗎？“靜寂”是聽覺產(chǎn)生的，這里卻用來形容作者所看到的景象，這樣矛盾嗎？學生帶著問題進行思考：常見的聽覺和視覺在這里為何混淆了呢？通過討論、探索，學生學習了一種新的修辭手法，這就是通感。在這句話里，作者正是運用了通感的修辭手法，準確地寫出了夜的靜，表現(xiàn)了夜的萬籟俱寂，異常的靜。

在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走?！贬槍@句話，教師設(shè)計了這樣的問題：這句詩中的“朵”是否用錯了？“朵”是一個量詞，一般用來修飾什么？詩人用“朵”來修飾流星，為什么？是不是說明流星與花有相似之處，那么二者的相似點是什么？學生通過討論探究認識到，把一個沒有生命的流星與一種有生命的鮮花相提并論，正是為了表現(xiàn)它的美麗，把它生命化。而且這個詞的運用，符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求。

學習《愚公移山》一課時，教師設(shè)計了這樣的問題：愚公花那么多時間和精力移山，值得嗎？搬家是不是更省事？許多同學在第一時間里也認為這很有道理。我進一步提問：愚公真的愚嗎？你有什么根據(jù)？帶著問題，學生從課文中尋找答案。結(jié)果大家認識到，愚公其實并不愚，他表現(xiàn)的是一種頑強、堅持不懈的精神，是大智若愚。

通過小切口的設(shè)計，讓問題大而化之，為學生的學習和理解提供便利。正是問題設(shè)計的切口小，符合學生的學習實際，才使得學生學得容易，學得牢固。

二、設(shè)計問題要目標明確

有的教師提出的問題支離破碎，弄得學生一頭霧水。問題應開門見山、清晰明了，使學生看到問題馬上就去思考解決的方法。

在教授酈道元的《三峽》時，教師首先從課題入手設(shè)計問題：什么是峽？課本中寫峽為何要從山寫起？寫水的時候，為什么要先寫夏水，再寫春冬之水？為什么要在課文的最后獨記秋的蕭瑟？幾個問題的連續(xù)追問，讓學生帶著問題自讀課文。通過學習課文，學生對內(nèi)容就有了基本的了解。這樣的問題設(shè)計使學生明確了學習的針對性，提高了學習的自信心和積極性，學習的效果自然也就大幅度地提高了。

學習《孔乙己》一文時，教師光向?qū)W生提問：“孔乙己姓什么、名什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，把學生的注意力引導到研讀課文上。在深度閱讀課文后，教師因勢利導，使學生認識到孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。

提問題不能太寬泛，要指向明確。如有的教師在上《回憶我的母親》一文時，一下子提出“本文的中心思想是什么”這樣漫無邊際的問題。如果換一個角度提問：找出課文描寫母親的句子，用“母親是第一個起床的人”這樣的句式來回答，這樣提問就不空泛了。

在教學王建的《十五夜望月》時，教師提問學生“中庭地白樹棲鴉”中的“地白”二字與我們以前曾學過的哪兩句詩所描述的意境非常相似？學生自然地就想起李白《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的詩句。這樣的提問關(guān)注新舊知識之間的銜接點，指向明確。教師恰當?shù)奶釂?，往往能起到拋磚引玉的作用。

課堂提問設(shè)計明確，指向性強，學生就會學得清楚，學得明白，容易抓住教材的重點，集中精力思考問題、理解問題、解決問題。

三、設(shè)計問題要有梯度

美國教學法專家卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。這里所說的“推動學生實現(xiàn)預期目標”，我認為就是問題設(shè)計要有梯度，要讓學生由淺入深，由易到難，由局部到總體，最后完整地把握教材。

以《范進中舉》中范進“瘋”了一段為例。有位教師始終將“從什么地方可以看出他‘瘋了”作為主要問題貫穿整段的教學過程。學生讀此段之后，教師提問：①在這段當中，范進說了兩句話，分別是哪兩句；②齊讀 “噫！好了！我中了！噫！好！我中了”后，你有什么感受；③有的學生說范進當時很吃驚，為什么吃驚；④從標點和字數(shù)看，僅僅只是吃驚、高興嗎，還有什么；⑤除了這兩句話，還從什么地方可以看出他“瘋”了；⑥吳敬梓先生用了很多“一”，為什么要重復，你發(fā)現(xiàn)了什么；⑦其實到此為止范進還沒有“瘋”，他從哪里開始真正“瘋”了？問題①和⑤兩個問題相對比較簡單，學生輕易就能在文本中找到，而其他五個問題則涉及到感受、分析、評價等問題，問題⑥更是將文本信息與作者的寫作風格相聯(lián)系，各種延伸顯然是有深度的。這種難易度比例的分配既注意引導學生了解課文的基本事實材料，更注意引導學生進行中、高級認知水平的學習活動，從而培養(yǎng)了學生分析、評價文章的能力，發(fā)展了智力。

《范進中舉》一課是這樣設(shè)置問題脈絡(luò)的：①范進的簡歷；②寫范進的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受；③還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）；④在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報錄人當中，你認為有意思的是誰（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）；⑤所有人都出現(xiàn)了，可還有誰沒有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，教師對于這篇小說采用對各個人物在整個小說情節(jié)中不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的設(shè)置問題的方式使學生的思維在課堂上有條不紊地進行著。

特級教師于漪在上《孔乙己》一課時提問：凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡他呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？這樣的提問層次分明、指向明確，使學生形成急盼、渴求的心理狀態(tài)，調(diào)動了學生的思維，使學生對所提問題逐一進行深入思考。

分層設(shè)計問題，使問題有梯度，符合學生由淺入深、由易到難的學習規(guī)律，符合教材的實際。學生通過對問題層層深入地思考和理解，也就逐漸把握了教材的整體內(nèi)容。

四、設(shè)計問題要有深度

在課堂教學中，問題設(shè)計要有一定的深度，要讓學生通過思考，通過對文章的深度閱讀，探究其中的脈絡(luò)，比較其中的異同，從而提高學生的觀察能力、理解能力、分析能力。魯迅小說《藥》的尾部，作者對夏瑜墳上與小栓和別人的墳上的情景作了不同的描寫。對前者的描寫是：“……墳上草根還沒有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。一圈紅的花……不很精神，倒也整齊?！睂笳叩拿鑼懯牵骸爸挥胁慌吕涞膸c青白小花，零星開著?！贬槍ψ髡哌@兩種不同的描寫，我設(shè)計了這樣的問題：在文學描寫中，景物描寫主要是用來渲染氣氛、烘托情感、豐富人物形象，作者對夏瑜與小栓墳上的花的作了截然不同的描寫，是否意味著環(huán)境氣氛或人物心情是完全不同的？作者這樣描寫的目的是什么？學生帶著這樣的問題，經(jīng)過再度閱讀教材、討論探究，結(jié)合作品中的時代背景、人物性格和寫作手法等進行思考，最終獲得了答案。

再如朱自清的《綠》一文中有“那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”一句。針對“醉”字，設(shè)計如下問題：這個“醉”字好在哪里？能用別的字來替換嗎？一位學生回答：“人在潭邊怎么會醉呢？換成‘迷字是不是更好？”我及時肯定了這位學生敢于大膽思辨的回答，接著引導學生再度閱讀課文、討論探究，讓學生聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。學生認識到，作者被梅雨潭的“綠”所陶醉，達到了神魂顛倒甚至是忘我的境界，文章后面一連串的奇想、比喻和對比，所有的景物都是從醉眼里寫出的，這是“迷”字所無法替代的。最后，讓學生聯(lián)想到古詩中有“春風又綠江南岸”的“綠”字，二者都把“綠”字運用得精妙絕倫。

教學莫泊桑的《項鏈》，作者圍繞“項鏈”安排了兩個令人意想不到的情節(jié)：一是瑪?shù)贍柕陆鑱硪淮@石項鏈，在舞會上大出風頭后丟失了，二是為了賠項鏈，瑪?shù)贍柕職v經(jīng)十年艱辛，卻得知那串鉆石項鏈是贗品。這兩個讓人“意料之外”卻又在“情理之中”的情節(jié)，是學生十分感興趣的。我設(shè)計了這樣一個問題：丟失項鏈和項鏈是贗品這兩個情節(jié)看似偶然，其實有它的必然性。你們能找出其中的必然性嗎？學生帶著問題再度閱讀課文，饒有興趣地尋覓答案，最后認識到正是貧富懸殊的社會現(xiàn)實，形成了瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的思想性格。

問題的深度設(shè)計是為了更好地掌握所學的內(nèi)容。教師要深入思考、理解教材，同時還要研究學生的學習實際，使設(shè)計的問題與學生的實際能力相匹配，讓學生在探究中解決問題，提高思維能力。

綜上所述，在語文教學中要優(yōu)化課堂提問應做到：設(shè)計問題的點要小，切口要小，讓學生思維清晰，容易深入；問題設(shè)計要明確，要讓學生沿著問題去思考，而不是在問題本身上浪費時間；問題設(shè)計要有梯度，學習要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難；設(shè)計問題要有一定的難度，要讓學生跳一跳就能夠得著，使學生的思維在思考問題時得到訓練和提高。

（責任編輯 劉 穎）