小學(xué)閱讀教學(xué)中深化文本主題的策略研究

門海英，中學(xué)高級教師，教師進(jìn)修學(xué)校教研員，現(xiàn)任北京市昌平區(qū)小學(xué)教研室主任，區(qū)小語學(xué)會會長，市小語學(xué)會理事。曾獲區(qū)青年教師五項全能比賽優(yōu)勝獎，市課堂教學(xué)評優(yōu)獲一等獎；1992年被評為北京市先進(jìn)工作者，2010年、2013年被評為市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。她經(jīng)常深入一線示范教學(xué)，為全國校本教研點評，為外省市教師、市骨干班、邊遠(yuǎn)山區(qū)教師上觀摩課。指導(dǎo)多名教師在全國、市課堂教學(xué)評優(yōu)、市基本功、市教學(xué)設(shè)計評比中獲一等獎；指導(dǎo)教師錄制精品課程在教育網(wǎng)臺播出；指導(dǎo)教師論文在核心期刊上發(fā)表。主持教育部評價課題和市學(xué)會教學(xué)模式科研課題，獲得市第四屆教育優(yōu)秀成果獎。曾撰寫論文獲國家級、市級一等獎，27篇文章在CN刊物上發(fā)表。主編《新課程教學(xué)改革策略——小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計及評析》、《聚焦課堂——小學(xué)教與學(xué)的策略》；參與編寫繼教教材《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《語文課程改革發(fā)展與創(chuàng)新》（1-6）卷。

主題是指文學(xué)、藝術(shù)作品中所表達(dá)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)中不能通過有效的教學(xué)手段深化文本主題，出現(xiàn)教學(xué)走過場、學(xué)生吃不飽、思維展不開等現(xiàn)象。這是由于部分教師的教學(xué)過多地關(guān)注課堂結(jié)論的呈現(xiàn)，忽視學(xué)生對知識的體驗，忽視教學(xué)過程推進(jìn)的能力滲透和漸進(jìn)思辨的獲得，讓呆板、概念化、理性化的教學(xué)覆蓋了學(xué)生應(yīng)有的訓(xùn)練和體驗，導(dǎo)致知識傳授僵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏對文本的深度把握，缺乏靈動的個性和生命體驗。

文本不同，特點不同，學(xué)情不同，深化主題的教學(xué)策略也不同。那么，如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效地引導(dǎo)學(xué)生深層次開展與文本的對話，深入理解文本主題呢？筆者認(rèn)為需要從以下三個方面入手。

一、對比與襯托

對比是通過兩種事物相比較，突出其中的一種事物。襯托是為了使事物的特色突出，用一種事物放在一起來陪襯或?qū)φ?。在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)文本特點設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，通過對比襯托凸顯文本的主題，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

例如，人教版四年級《生命 生命》一課，課文第一自然段——飛蛾求生，這個生命現(xiàn)象挖掘出的深刻內(nèi)涵是生命雖然弱小，但生命的力量是強大的，生存的欲望是不可抗拒的。對比小與強，襯托出飛蛾求生的欲望令人震驚。

課文第二自然段——瓜苗生長，這個生命現(xiàn)象體會的是生命可以短暫，但生命力是頑強的。對比短與強，襯托出香瓜子求生欲望的強烈令人震驚。

課文第三自然段——“我”聽心跳，感受到生命對每一個個體而言，表現(xiàn)可能有所不同，或健康或身有殘缺、疾病，但對生命的態(tài)度是由自己把握的，可以白白地糟蹋，也可以好好地使用，一切皆由自己決定，表達(dá)了作者對自己負(fù)責(zé)的生命態(tài)度。對比病與強，襯托出作者負(fù)責(zé)的生命觀，是令人震撼的。這里的“病”，不是寫在文中的，而是通過資料的引入讓學(xué)生體悟的。

二、層次與梯度

學(xué)生有時候理解文本主題會遇到一些困難，我們要針對教材特點和學(xué)生情況進(jìn)行有層次、有梯度的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有的放矢，提高課堂教學(xué)實效性。

層次與梯度是指依據(jù)難易特點而定的教學(xué)次序。依照一定順序、分層次地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，這對于深入理解文本主題、突出重難點是有實效性的。

例如，人教版四年級的《漁歌子》，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)。

第一個層次：借助注釋、工具書理解全詞。

我們以“學(xué)習(xí)提示”導(dǎo)學(xué)：

①默讀這首詞，借助注釋、工具書理解全詞，用自己的話說說這首詞的意思，把不懂的問題標(biāo)在書上。

②這首詞寫了哪些景物？用“______”在文中畫下來。想一想，全詞給你留下怎樣的印象，簡單標(biāo)注在書上。

③小組交流學(xué)習(xí)成果，討論不懂的問題。

第二個層次： 結(jié)合想象，理解感悟全詞的優(yōu)美意境。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：張志和既是詩人，又是畫家，因此他的筆下總是呈現(xiàn)出一片濃濃的詩情畫意。如果讓你用一個詞語來形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想怎么形容呢？

提煉：全詞給你留下了怎樣的印象？你能用一個詞語來概括一下這美景嗎？引導(dǎo)學(xué)生概括出山青水秀、秀麗宜人、美景如畫等詞語。

第三個層次： 體會作者的思想感情。

這是本節(jié)課的難點所在。四年級的學(xué)生比較小，對于體會作者悠閑自得的心情有難度， 我們又設(shè)計了三個層次進(jìn)行難點的突破：

①引導(dǎo)學(xué)生思考：郁郁蔥蔥的西塞山前，一群白鷺在展翅高飛，蒙蒙的細(xì)雨中一位漁翁在靜靜垂釣，假如你身處其中，會有什么感受？你會想些什么？

②理解“不須歸”，感悟作者心境。教師提問：全詞只有短短的27個字，不但寫出了9種景物，還寫出了這些景物的顏色和姿態(tài)，我們讀了之后，也陶醉在這如畫的美景中。在這首詞中有沒有一處寫了作者的心情呢？這句話中哪個詞更能表達(dá)作者的心情？那就是：不須歸。

為什么不須歸，是什么留住了作者的腳步呢？學(xué)生一般回答是郁郁蔥蔥的西塞山，清澈見底的溪水，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，縱然在斜風(fēng)細(xì)雨的日子也不愿回去。

③進(jìn)一步感受作者悠閑自得的心境。教師提問：留住作者的僅僅是美景嗎？之后聯(lián)系一下張志和的經(jīng)歷，說一說這個天才詩人，曾經(jīng)深受皇帝欣賞，后來被貶，辭官回家，他厭倦了官場的黑暗，厭倦了官場的紛爭，厭倦了官場的明爭暗斗，他情愿隱居太湖扁舟垂釣，和山水為伴，與自然為友。

教師再問學(xué)生：你覺得張志和過著怎樣的生活？有的學(xué)生回答說是孤獨、艱苦。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：雖然是一個人生活，但他與青山為伴，有桃花、鱖魚相陪，在別人看來是孤獨的，但他的內(nèi)心是寧靜的，他悠閑地自得于垂釣的日子。

三、升華和深化

不同的文本，由于題材、體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的不同，突出主題的方法也不同，教師設(shè)計適合學(xué)生、適合文本特點的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行升華和拓展，也是深化文本主題的有效策略。

依托文本資源進(jìn)行升華和拓展，是提高閱讀教學(xué)效率的有效手段。在課堂教學(xué)中，究竟怎樣升華、拓展，自是仁者見仁，智者見智。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓準(zhǔn)要點，適當(dāng)點撥，承上啟下，讓小結(jié)、總結(jié)起到畫龍點睛的作用，提升學(xué)生對于文本的認(rèn)知度、理解度，升華學(xué)生情感。

例如，人教版四年級《去年的樹》是一篇童話，這篇童話讓我們的內(nèi)心充滿了柔軟的感動。通過品味文字，我們也看到，童話就是具有這樣的特點：通過豐富的想象、幻想和夸張使動物、植物等物體賦予人的感情，從而塑造形象，教我們懂得珍惜、守諾、善良、懂得堅韌……這篇童話在娓娓道來的平淡敘述中蘊含著動人心魄的力量，在“語至淡”中書寫了“情至深”，讓我們在不知不覺中被打動。

例如，在本課的課堂小結(jié)、回顧全文環(huán)節(jié)，我這樣進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)鳥兒對著燈火唱起去年的歌，孩子們的內(nèi)心也涌動著訴說的激情，涌動著靈感的火花。我在這里設(shè)計了小練筆，讓孩子們在往昔的重現(xiàn)中，在具體的情境中盡情書寫自己內(nèi)心的感動。

師：鳥兒經(jīng)歷了長時間的等待，經(jīng)歷千辛萬苦的追尋，見到的卻是好朋友用身軀點燃的燈火，她分明還記得去年的春風(fēng)中他們歡歌笑語，去年的夏夜里他們徹夜不眠，去年的秋雨中他們相依相伴，而此時此刻，她卻只能歌唱，讓歌聲盡情傾訴她的留戀，她的不舍，她的悲傷。因為她知道，大樹不在了，燈火還在，朋友的精魂還在，他們的諾言還在，友情還在。孩子們，快拿起你手中的筆，寫一寫鳥兒的真情告白，寫一寫她最想說的話吧。

生：（讀小練筆）大樹，你聽到了嗎？這是去年唱給你的歌?。∥仪寥f苦地飛了回來，就為唱歌給你聽。

生：（讀小練筆）我的好朋友大樹，還記得這首歌嗎？這是你最愛聽的?。∫粫?，我就要走了，我會永遠(yuǎn)記得你的，我的朋友！

這里的小結(jié)和小練筆突出了文本主題，凸顯了單元文化，關(guān)注了童話的特點，也深化了學(xué)生對文本的理解。

綜上所述，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，抓住語言文字，深化文本主題，讓語文課堂真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的沃土與學(xué)生精神成長的家園！

（責(zé)任編輯 劉 穎）