歷史活動(dòng)課的嘗試

雷蕾

【摘 要】學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，歷史教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，歷史活動(dòng)課能達(dá)到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 活動(dòng)課 知識(shí)競賽

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0073-01

一、歷史活動(dòng)課的可行性

歷史活動(dòng)課，是一種將歷史知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀融于一體的載體，學(xué)生通過各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)，在鞏固已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，在能力培養(yǎng)和情感教育方面都能有所收獲、提高。

本文主要介紹一堂競賽活動(dòng)課。嘗試給知識(shí)競賽這一傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，賦予新的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生覺得更貼近他們的生活。

二、課堂活動(dòng)準(zhǔn)備

初期準(zhǔn)備需要詳細(xì)到每一個(gè)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)判，以安排教學(xué)步驟。與其他類型相比，備課的深度需要更進(jìn)一步。

不同年級(jí)的初中學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，也有其共性。他們充滿好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，但多數(shù)人又容易被過難的問題難住然后放棄。他們已有的知識(shí)準(zhǔn)備還不豐富，所具有的歷史認(rèn)識(shí)大多零散、感性、缺乏系統(tǒng)，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介來接觸世界、獲取信息。結(jié)合以上兩點(diǎn)，也結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，針對不同年級(jí)、班型和不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，難易結(jié)合；競賽流程需要照顧對歷史興趣不一樣的同學(xué)，也需要考慮整個(gè)班級(jí)的參與程度。

這堂課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，取名為：你問我答，你說我猜，你念我判。第一個(gè)環(huán)節(jié)是必答題，由學(xué)生推選的同學(xué)參加。第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作題，參與者在課前報(bào)名，自愿組隊(duì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是判斷題，將同學(xué)們的名字全部用課件展示，采用互相抽答的方式。

三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中要求的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。為了更接近學(xué)生的生活實(shí)際，還將鄉(xiāng)土歷史融入了競賽，把成都?xì)v史作為了出題內(nèi)容的有力補(bǔ)充。

考慮了題目內(nèi)容，還要考慮其難易程度。第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題由易到難。有簡單直接的問題，也有隨著提示增多得分遞減的描述題。描述題將一個(gè)歷史人物或事件的多個(gè)要素進(jìn)行重新排序組合，排列順序依靠老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷。學(xué)生能答出哪些必答題，又能在描述題的哪一步答出答案，既是對學(xué)生的考驗(yàn)，也是對老師的考驗(yàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的信息反饋。描述題，不只針對選出的同學(xué)，也有針對全體同學(xué)的增設(shè)題目。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中的歷史名詞，有簡單的人名、地名、國名，如李鴻章、河姆渡、日本，也有民族、制度、歷史時(shí)期，如吐蕃、科舉制度、春秋戰(zhàn)國；有藝術(shù)、史學(xué)成就，如《清明上河圖》、《史記》，也有難度加深字?jǐn)?shù)增多的歷史事件，如鄭成功收復(fù)臺(tái)灣；有世界史文件，如《獨(dú)立宣言》，也有成都?xì)v史名人、遺址名勝，如王銘章、寶光寺。此環(huán)節(jié)注重競賽的趣味性，也并未放棄競賽的功能性。學(xué)生知道、掌握最基本的歷史知識(shí)，才能在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了解、記憶、認(rèn)知、分辨、比較、陳述、表達(dá)、交流、合作和參與。學(xué)生對歷史名詞的傾向性描述，也可以展現(xiàn)出他在學(xué)習(xí)和成長過程中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀，展現(xiàn)出來才能進(jìn)行肯定或糾正，引導(dǎo)他走向成熟。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，降低了問題難度，判斷題更易于面向全體同學(xué)。當(dāng)學(xué)生判斷題目表述錯(cuò)誤時(shí)，要對其進(jìn)行糾正。判斷題在擴(kuò)大參與面的同時(shí)，也使整堂活動(dòng)課的結(jié)束時(shí)間變得可控。

三、學(xué)生活動(dòng)的體現(xiàn)

從學(xué)生的角度看，他們在這堂課中的活動(dòng)可以簡單整理為：被告知，主動(dòng)報(bào)名，鼓勵(lì)參加，分組搭檔，積極參與，做出評(píng)價(jià)，反思總結(jié)。

活動(dòng)課進(jìn)行時(shí)，主持人、參與者、計(jì)分員都是學(xué)生。有的同學(xué)報(bào)名積極，甚至自己安排了比賽來競爭活動(dòng)名額。有的同學(xué)對已學(xué)教材展開了自主復(fù)習(xí)。也有的同學(xué)以為主持人可以比他們先知道題目，開始打探。各種表現(xiàn)都將活動(dòng)氛圍進(jìn)行渲染，同學(xué)們開始動(dòng)起來了。老師通過對流程的控制、對某些學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)來體現(xiàn)引導(dǎo)作用。學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行觀察、填寫評(píng)價(jià)單。競賽的主角、學(xué)習(xí)的主體，始終是學(xué)生。

四、收獲

對學(xué)生而言，活動(dòng)課向他們展示了改變傳統(tǒng)課堂的嘗試。收回的評(píng)價(jià)單也看出，學(xué)生普遍認(rèn)同這堂課。在“你這節(jié)課最大的收獲”這一問題中，答案各種各樣，比如：“感受到了歷史課的生動(dòng)”，“了解了許多關(guān)于四川的歷史知識(shí)”，“體會(huì)到了歷史的樂趣與同學(xué)的積極向上的性格”，“對中國及世界歷史的探究興趣更加濃厚”，“感受到了中華文化博大精深，中華歷史源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)”，“感受濃濃的集體榮譽(yù)感”，“通過與其他同學(xué)對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足”。在“請你為老師提議下次我們還可以進(jìn)行怎樣的歷史活動(dòng)”這一問題中，同學(xué)們提出了很多新的想法，比如：辯論會(huì)、自己來介紹評(píng)價(jià)歷史人物、歷史劇、歷史名詞聽寫比賽、看圖講故事、專欄講壇、參觀博物館。也有同學(xué)對這堂課提出了改進(jìn)要求，比如：擴(kuò)大參與面盡量讓每位同學(xué)都可以參加。

對老師而言，活動(dòng)課的開展，是對歷史教學(xué)方式的探索，也是對自身的考驗(yàn)和提高。學(xué)生在課堂中反饋的信息，推動(dòng)著老師的提高，再在以后的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，這是真正意義上的師生互動(dòng)。

五、結(jié)語

簡單總結(jié)一堂活動(dòng)課的開展，我覺得，教學(xué)目標(biāo)的選擇是最初始的一步。確定教學(xué)目標(biāo)后選定活動(dòng)形式，在活動(dòng)形式的范圍內(nèi)，對教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行取舍篩選，再用有效的方式將它呈現(xiàn)出來。歷史課堂上可以開展的活動(dòng)課也很多，本文只是對其中一種嘗試的總結(jié)，讓歷史課堂更加有趣有效，這需要每位老師動(dòng)起來，需要每位同學(xué)動(dòng)起來，需要大家來集思廣益，生出新的力量。