讓識字與閱讀做伴

劉琳

新課程實施以后，人教版語文教材設計當中增加了學生的識字量，就二年級上冊來說，平均下來，學生每天需要學習的漢字在13個以上，識字任務大，完成有難度。統(tǒng)觀課本，選編的課文就小學生而言還是比較長的，一方面要識字，另一方面要閱讀，教師往往顧此失彼，不能協(xié)調好。為此，我們有必要對二者進行整合，讓識字與閱讀做伴，提高教學效率。

一、小學識字和閱讀教學的缺陷

1.孤立“文”“字”

小學教師在授課當中往往傾向“兩段清”的教學模式，即先識字，然后再閱讀，目的就是幫助學生掃清閱讀中的障礙，順利讀懂文章;待進入文本學習之后，生字又暫時擱置一旁。如此一來，學生們學習完課文之后，對不認識的字詞還是會覺得很陌生。識字、閱讀不相融合的“楚河漢界式”的教學模式，使二者的教學耗時長而效率低。

2.識字成為主旋律

語文課程把識字視為教學當中最為主要的任務。教師一遍一遍不厭其煩地對閱讀當中的生字進行分析，包括偏旁、筆畫、筆順等，然后帶領學生回想熟字，借助加加、減減的方式完成記憶，同時圍繞著這個字進行字義擴展、詞組擴展，這無疑加重了學生的學習負擔。

3.重識字，輕寫字

寫字教學與識字教學息息相關，不可分割，但是觀照現在的語文課堂，會發(fā)現相當一部分的教師并不十分重視對學生的書寫指導，花費在這上面的時間和精力都比較少。個別課堂中，對于學生書寫方面的指導或者是浮光掠影，或者干脆沒有，而對學生的書寫評價則幾乎沒有。

二、在閱讀中有效識字

1.營造情境，以境引字

語文課堂上，教師通過營造情境，可以給學生學習提供一種輕松、歡樂的氛圍，激發(fā)學生積極地調動思維，進行思考與探究。教師通過運用形象且直觀的教學手段，比如畫畫、PPT展示、音樂等，能夠幫助學生加深印象。在學習《柳樹醒了》這一課時，我首先讓學生想想和春有關的詞語，鼓勵他們搶答。學生可能會說出“春雷”“春雨”“春燕”等詞語，但是并不能寫出來。這時候，我順勢帶領學生進入課文閱讀當中，同時向他們展示三組圖片：春雷跟柳樹說話，柳樹醒了;春雨給柳樹洗澡，柳樹軟了;春風給柳樹梳頭，柳樹綠了。我讓學生帶著疑問，結合圖片和課文，了解生字的寫法，領悟生字的含義，使學生獲得了感知，留下了印象。

2.利用課外時間，開拓識字渠道

（1）課外閱讀。課內識字閱讀的時間是十分有限的，學生識字任務的完成必須利用一部分課余時間。針對此，教師在進行教學設計時，可以適當地安排一些課外讀物給學生。比如，繪聲繪色地講解完《烏鴉喝水》的故事以后，教師可以給學生推薦帶拼音的課外讀物如《寓言故事》，或者是《成語故事》，也可以每周安排一定的時間帶領學生借助精美的PPT、動聽的音樂來學習成語、兒歌，讓每個學生都能參與進來。在實施過程中，我和學生們約定，他們每讀完一本書，我就會獎勵一張“讀書卡”給他們，等收集到第十張的時候，就可以獲得我贈送的新書一本。如此一來，既為學生“多讀書，讀好書”奠定了基礎，同時也讓學生更多地體會到了識字的種種樂趣。學生在閱讀過程中一遍一遍的與生字“復見”，勾起了回憶，在思維和記憶的碰撞過程中，鞏固了字詞，降低了回生率。

（2）環(huán)境識字。除了鼓勵學生多進行課外閱讀以外，還可以利用環(huán)境來識字。生活中無處不是語文，在環(huán)境中識字，會擴展學生自主識字的空間。比如說，帶領學生認識學校墻壁上隨處可見的一些名言警句、課程表格中的全部課程名稱、放學路上的廣告語言。對于班上學生的名字，教師在授課開始時，也可以一一打出來，并用拼音標注，讓學生們在剛開始進行拼音學習的過程中，以此為素材進行練習，方便大家互相認識、交流。

3.創(chuàng)新方法，激趣樂學

教師可結合一些字的構字特點，創(chuàng)造性地編寫一些非常容易上口的兒歌，如：“日月明，魚羊鮮，小土塵?！弊寣W生在反復的朗誦與閱讀中強化記憶。教師還可以將課文中的一些成語故事如《坐井觀天》、寓言故事如《烏鴉喝水》、小動物的有趣經歷如《丑小鴨》、大自然美麗的風景如《日月潭》等，進行創(chuàng)造性改變，設計成“走迷宮”“找朋友”等游戲的形式，讓學生在游戲當中認識生字。

識字與閱讀教學的整合，并不能簡單地理解為二者的相加，而是應在小學閱讀教學的過程中，有機地展開識字教學，高效輕松地識記生字，從而促進學生閱讀能力的提高。其具體融合的形式，還有待我們在教學實踐中不斷去思考、創(chuàng)新。

（責編 劉宇帆）