環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程模塊化教學(xué)模式研究

李如忠

[摘 ? ?要] ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。鑒于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動在環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不足，為適應(yīng)創(chuàng)新教育由精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)變的客觀需要，對環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)置的必要性進(jìn)行了剖析，構(gòu)建了一個由不同模塊和不同層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系，并初步進(jìn)行了應(yīng)用嘗試。

[關(guān)鍵詞] ? ?創(chuàng)新教育;創(chuàng)新教育實(shí)踐;課程;環(huán)境工程專業(yè);模塊化

[中圖分類號] ? ?G642.0 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1005-4634（2014）06-0090-04

創(chuàng)新是人類個體發(fā)展的最高體現(xiàn)，也是人類文明的源泉和社會進(jìn)步的動力。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才?！币虼?，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢。目前，高校創(chuàng)新教育活動正如火如荼的開展，但如何在現(xiàn)有教學(xué)體系中融入創(chuàng)新教育，探究實(shí)施創(chuàng)新教育的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，仍是高校教育改革面臨的重要任務(wù)。

隨著我國生態(tài)環(huán)境的日益惡化，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)成為國家極為關(guān)注的重大問題。創(chuàng)新教育實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。作為培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專門人才的環(huán)境工程專業(yè)，如何培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和超常的創(chuàng)新理念，又具有敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才，是每一位授課教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探索的課題。本文對環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)立的必要性進(jìn)行了分析，并從課程層面對創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的“模塊化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討，初步提出了環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系。

1 ? ?高校開展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動的重要性

1.1 ? ?創(chuàng)新教育的意義和緊迫性

胡錦濤同志在2006年全國科學(xué)技術(shù)大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點(diǎn)。當(dāng)今時代，誰在知識和科技創(chuàng)新方面占據(jù)優(yōu)勢，誰就能夠在發(fā)展上掌握主動。”可以說，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟(jì)競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時期我國人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)，而高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才。創(chuàng)新能力是人的一種潛能，是一種可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到激發(fā)和提升的能力[1]。創(chuàng)新教育就是一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它包括了創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新精神的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等要素。在當(dāng)前我國的高等教育中，偏重知識和技能的傳授，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)象依舊大量存在，這可能與部分教師自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足有很大關(guān)系[2，3]。總的來看，在國內(nèi)大部分高校，一些適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未能樹立起來，創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動還不夠扎實(shí)、充分，適宜創(chuàng)新教育的教育體制和環(huán)境氛圍也還未能形成[4]，從而制約了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，加速推進(jìn)高校教育體制改革，積極推動創(chuàng)新教育活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是一件極為緊迫的工作任務(wù)。

1.2 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是核心，實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標(biāo)。歸根結(jié)底，創(chuàng)新教育實(shí)踐就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為指向的實(shí)踐教育活動。學(xué)生只有在實(shí)踐中追求創(chuàng)新并把創(chuàng)新構(gòu)思付諸于實(shí)踐，才有可能提高自身的創(chuàng)新能力，即需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新性實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才成長的必由之路[5]。通過開展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而開展面向特定問題的研究型學(xué)習(xí)，在經(jīng)受艱難的磨練后，體會成功解決問題的喜悅和頓悟過程，并通過獲得創(chuàng)新性的成果產(chǎn)生成就感，從而樹立自信心、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力。

1.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐正由精英化訓(xùn)練向大眾化普及 ? ? ? ? ? 轉(zhuǎn)變

2007年啟動的國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就是試圖探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，借以調(diào)動大學(xué)生們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法和技能，從而提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2010年5月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，建立具有多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸。近年來，參與國家、地方以及高校內(nèi)的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已成為各高校大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐活動的重要形式和內(nèi)容。

但由于種種原因，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在很大程度上仍然還是面向部分精英群體的訓(xùn)練，特別是國家級實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。盡管一些地方政府和高校陸續(xù)設(shè)立了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，但仍不能保證每一位大學(xué)生都有機(jī)會參與。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新教育實(shí)踐活動正由精英化訓(xùn)練向大眾化普及方向轉(zhuǎn)變，從而對現(xiàn)行的創(chuàng)新性實(shí)踐活動提出了更多更高的要求，如何適應(yīng)這一變化趨勢，關(guān)系到創(chuàng)新教育的長效發(fā)展。

2 ? ?環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)置的 ? ? ?必要性

2.1 ? ?傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能定位

一些學(xué)者建議，環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新教育應(yīng)依托課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[6-9]。畢業(yè)設(shè)計(jì)由于承載了綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的使命，因此往往被認(rèn)為是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)[10]。

從課程設(shè)置的目的和功能定位來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高動手能力為主線，以掌握基本技能和方法、融會貫通科學(xué)知識、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo);實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個層次，其中認(rèn)識實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個初步的認(rèn)識，借以激發(fā)他們對所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、理論、技能獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力;作為教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識，將所學(xué)理論知識靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。對于大部分教學(xué)型或教學(xué)研究型高校，特別是工科大學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中養(yǎng)成使用設(shè)計(jì)手冊、嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范要求開展工程設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣極為重要，這是學(xué)生走上工作崗位后能否正確開展實(shí)踐工作的基本保障。

2.2 ? ?科研是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動的主要環(huán)節(jié)

近些年來，大學(xué)畢業(yè)生因?qū)嶋H動手能力差而在社會上飽受詬病，究其原因，與在校期間缺乏系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不無關(guān)系。筆者以為，盡管在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐中可以開展一些創(chuàng)新活動，但就大多數(shù)教學(xué)型或教學(xué)研究型高校特別是工科大學(xué)生而言，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練或許更為重要一些。實(shí)際上，由于種種因素的限制，在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)活動中，能夠留給學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)踐的空間也是非常有限的。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才可能具有源源不斷的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新潛力。

作為一項(xiàng)新的教育理念，創(chuàng)新教育應(yīng)有自身獨(dú)特的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)要求，絕不是簡單地重復(fù)現(xiàn)有的實(shí)踐教育活動。顧秉林等[5]認(rèn)為，科研是學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動的主要環(huán)節(jié)。換言之，如果學(xué)生不能以科學(xué)研究為活動主題或不能參與到科研中去，那么也就談不上所謂的創(chuàng)新教育。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)要求，可以說，目前國內(nèi)大部分高校針對一些課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等開展的實(shí)踐教學(xué)活動，還不能歸入創(chuàng)新性實(shí)踐的范疇，因?yàn)檫@類實(shí)踐還僅僅屬于為鞏固和掌握所學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還不是面向問題的學(xué)習(xí)，至多僅屬于初步的科研訓(xùn)練，因此它們距離創(chuàng)新實(shí)踐中的研究型學(xué)習(xí)要求有著很大的差距。相比較而言，目前高校中開展的各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及參與教師的科研課題等實(shí)踐活動，無論是字面上還是內(nèi)涵上，都更加貼近于創(chuàng)新教育的要求，因而成為很多高校努力拓展和積極爭取的發(fā)展模式。

2.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的優(yōu)勢

總的來看，不僅環(huán)境工程專業(yè)，其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)?chuàng)新教育實(shí)踐作為一門課程來安排教學(xué)的情況也極為少見。在這方面大連理工大學(xué)走在了全國的前列，該校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院率先在國內(nèi)開設(shè)了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程，并建立了一整套的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才。2009年，該校創(chuàng)新教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為電氣信息類國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì);2011年，“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程又被評為電氣信息類國家級精品課程?？傮w上看，該課程主要包括創(chuàng)新教育通識基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等3個組成部分，并在講授創(chuàng)新思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法等通識性知識的同時，按照CDIO 工程教育理念構(gòu)建知識模塊，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建了一套完整的“個性化、雙渠道、三結(jié)合、四層次、多模式”的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系[11]。

課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐較適合于大面積的人才培養(yǎng)，但在創(chuàng)新性實(shí)踐應(yīng)用方面卻面臨很多難題，除了受限于需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練上外，還難以解決因?qū)W生個體能力和專業(yè)水平差異以及個人興趣愛好迥異等給教學(xué)工作帶來的影響。針對這些問題，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程都能夠給予很好地解決，特別是依托多層次、多渠道、模塊化的培養(yǎng)模式，可以非常靈活地應(yīng)對上述諸多問題，因此具有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢?？梢灶A(yù)見，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程將在高校創(chuàng)新教育活動中扮演越來越重要的角色。當(dāng)然，開設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，并不妨礙在專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程教學(xué)中繼續(xù)開展創(chuàng)新教育活動[12]。

3 ? ?環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程“模塊 ? ? ? 化”教學(xué)模式

3.1 ? ?環(huán)境工程領(lǐng)域創(chuàng)新性實(shí)踐的模塊化特征

大規(guī)模的創(chuàng)新教育活動由于面向廣大的學(xué)生群體，自然也就會遇到學(xué)生愛好、興趣多樣化的問題。不僅如此，大學(xué)生個體之間不可避免地存在智力、能力等方面的差異，因此需要設(shè)置不同類型的知識模塊、開展不同層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動。單就學(xué)科特點(diǎn)看，環(huán)境工程專業(yè)是一個集自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)于一身的交叉性學(xué)科，基本內(nèi)容涵蓋了大氣污染防治工程、水污染防治工程、固體廢物的處理和利用、環(huán)境污染綜合防治、環(huán)境系統(tǒng)工程等方面，是一個交叉特色鮮明的學(xué)科。但由于環(huán)境學(xué)起步相對較晚，在污染控制理論與技術(shù)方面大都還不夠成熟和完善，因此可供學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐的對象和取得創(chuàng)新性成果的機(jī)會都相當(dāng)多。環(huán)境科學(xué)問題涉及水體、大氣、土壤、固廢、生態(tài)、噪聲等多個環(huán)境要素，不僅與日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)，而且每個環(huán)境要素所涉及的環(huán)境問題又是多種多樣的，具有鮮明的模塊化特點(diǎn)，這為“模塊化”方式開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動提供了極大的便利。

3.2 ? ?環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)用創(chuàng)新的方法教育人，讓創(chuàng)新伴隨并影響學(xué)生的一生。在創(chuàng)新教育實(shí)踐課程中，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，并適當(dāng)講授一些有關(guān)創(chuàng)新理論與方法的知識同樣十分必要。

與常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程不同，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問題”的理念。為此，可以從“問題”-“理論”-“實(shí)踐”等環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建一個包含創(chuàng)新教育通識基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的課程教學(xué)體系，從而培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其中，通識基礎(chǔ)模塊主要講授有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的知識，創(chuàng)新教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊主要講授與創(chuàng)新實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)理論知識，而不是大學(xué)教材中較為成熟的理論技術(shù)。這里，創(chuàng)新教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，可以結(jié)合參與授課教師的專長、承擔(dān)的科研項(xiàng)目以及學(xué)生的興趣、愛好等，分別設(shè)計(jì)若干可供選擇的教學(xué)知識模塊和實(shí)踐模塊，即模塊應(yīng)該具有多樣性。由于模塊選擇的不同，可以將學(xué)生分配在不同小組接受專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)?？紤]到環(huán)境工程專業(yè)的具體特點(diǎn)，創(chuàng)新教育可以重點(diǎn)圍繞水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境噪聲控制技術(shù)、土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)、水環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)等知識專題展開。當(dāng)然，也可以根據(jù)國家對環(huán)保技術(shù)的迫切需要，設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)性的專題模塊。創(chuàng)新教育實(shí)踐模塊主要是針對上述方向具體開展創(chuàng)新實(shí)踐，通過產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，充分展現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系的大致構(gòu)成情況如圖1所示。為保證創(chuàng)新教育實(shí)踐活動的質(zhì)量，在制定各知識模塊的教學(xué)或?qū)嵺`內(nèi)容時，不僅需要考慮課時安排，還需根據(jù)具體的師資條件及時調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)或?qū)嵺`的各項(xiàng)模塊。從目前國內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課時安排的情況看，大部分專業(yè)課程都不超過40學(xué)時，因此需要對每一模塊在教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐課程難易程度的分配上，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。

3.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)模塊的選擇

有必要指出的是，圖1所描述的課程教學(xué)體系主要是針對已具備一定專業(yè)理論知識的高年級本科生。對于一、二年級大學(xué)生，由于基本上都還沒有接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，直接采用圖1的課程教學(xué)體系可能存在一定的難度。實(shí)際上，面向低年級本科生的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，其主要目的更多的體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力方面，為此有必要對專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)部分相應(yīng)的污染控制或修復(fù)技術(shù)模塊，根據(jù)專業(yè)理論深度和創(chuàng)新實(shí)踐的難易程度，進(jìn)一步細(xì)化為高、中、低等多個不同層次，并制定相應(yīng)的教學(xué)和創(chuàng)新模塊（即子模塊），構(gòu)建一個由不同模塊和多層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系。低年級本科生可以選擇低層次子模塊，對于具有一定專業(yè)知識的高年級學(xué)生，則可選擇中、高層次子模塊。

在教學(xué)方式上，對于低年級本科生，可以采用專題講座、實(shí)地調(diào)查和采樣分析、問題討論等教學(xué)方法;對于高年級本科生，除了開展專題講座外，更重要的是參與科研項(xiàng)目，從機(jī)制或機(jī)理方面開展科技創(chuàng)新。至于各模塊的具體教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，筆者將另文撰述。

4 ? ?環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)的 ? ? ? 初步嘗試

2012年，合肥工業(yè)大學(xué)首次面向全校低年級本科生開設(shè)了創(chuàng)新教育實(shí)踐課程。同年7月，筆者和另外兩位教師一道共同承擔(dān)了環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)一年級本科生（2011級）的創(chuàng)新課程教學(xué)工作，整個教學(xué)工作集中安排一周時間?？紤]到教學(xué)對象僅學(xué)習(xí)了《環(huán)境學(xué)概論》課程，還沒有接觸到其它專業(yè)課，加之教學(xué)時間安排較為集中，決定在集中進(jìn)行通識基礎(chǔ)教學(xué)部分的教學(xué)后，再針對不同模塊分組開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。本次授課選擇了水環(huán)境保護(hù)、環(huán)境噪聲控制和大氣污染控制等3個模塊，每個模塊均以低層次子模塊開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。其中，通識基礎(chǔ)教學(xué)部分安排了6個課時的教學(xué)，主要講授有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的經(jīng)典知識和案例等;按模塊開展分組教學(xué)實(shí)踐活動安排了24個課時。

從教學(xué)方式看，每個小組均采用授課老師先引出問題，并就相應(yīng)問題簡要講授相關(guān)的基本理論和原理的方式;然后，開展現(xiàn)場調(diào)查、采樣分析和專題討論;最后，撰寫調(diào)查研究報(bào)告。其中，水環(huán)境保護(hù)模塊主要圍繞巢湖水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀、危害、產(chǎn)生原因及控制對策等內(nèi)容，開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動;環(huán)境噪聲控制模塊是在實(shí)地測量噪聲強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，揭示合肥工業(yè)大學(xué)校園內(nèi)及周邊交通干道噪聲類型、分布特征、衰減規(guī)律及控制對策;大氣污

（下轉(zhuǎn)第103頁）

染模塊則是在對合肥工業(yè)大學(xué)校園及周邊街區(qū)大氣采樣和分析測試的基礎(chǔ)上，解析不同功能區(qū)空氣的 ?和 ?濃度分布、變化特征及控制對策。從研究報(bào)告撰寫的情況來看，學(xué)生們對本次教學(xué)活動都表現(xiàn)出極大的熱情，并能對所探討的環(huán)境污染問題積極思考，提出了一些很有見地的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并對水、大氣和噪聲污染控制技術(shù)領(lǐng)域諸多亟待創(chuàng)新的理論、技術(shù)與方法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新意識，也加強(qiáng)了大學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的認(rèn)同感?？梢钥隙ǖ卣f，盡管本次創(chuàng)新教學(xué)活動還存在經(jīng)驗(yàn)不足、內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分等一些缺陷，但這已經(jīng)讓學(xué)生們感受到了創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的與眾不同和極大魅力，基本達(dá)到了教學(xué)目的，對激勵學(xué)生不斷探索和追求創(chuàng)新大有裨益。

5 ? ?結(jié)束語

高等學(xué)校承載著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。目前，國內(nèi)高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還處在不斷摸索和實(shí)踐階段，創(chuàng)新教育也正在由傳統(tǒng)的精英化訓(xùn)練向大眾化培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這既給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動需要以科研為主要環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著顯著的差別?；诃h(huán)境工程專業(yè)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)的需要，初步提出了一個以創(chuàng)新教育通識基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等為主要內(nèi)容，由不同模塊和不同層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系，并進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，取得了較為滿意的效果。

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