計算機輔助教學在聾校中的應用

董永友

一、聾校多媒體輔助教學優(yōu)點

目前聾校CAI所用的教學軟件主要是課件。課件是一種輔助教學手段，是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。它的優(yōu)點表現(xiàn)為：

1、可以充分調動學生的視覺、聽覺感官，促進大腦思維的展開，提高他們的注意力和學習興趣。

2、提高學習效率。視覺與聽覺相加，給大腦留下的印象遠遠不是1+1=2。

3、可以更有效地利用時間。例如利用Power Point制作幻燈，不僅可以將所講的章節(jié)標題、重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，還可以將用于板書的時間節(jié)省下來講授更多的專業(yè)知識。

4、藝術性、教育性、科學性的有機統(tǒng)一

在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統(tǒng)一，有效地突破教學中的難點和重點。比如中學生物《血液的循環(huán)》的教學，血液循環(huán)的途徑是其重點，學生理解血液在循環(huán)途徑中成分的變化是難點，為此，一位教師采用3D MAX設計了一個三維動畫效果的課件，真實地反映其變化過程：血液從左心室出發(fā)，通過血管再流回心臟，整個血液循環(huán)的過程十分清楚，血液成分的變化也一目了然。這樣，教師借助多媒體課件的模擬，使學生通過“引其觀、誘其思、導其問”，到“探其源、究其理”，最后幫助學生“排其難、解其疑”。

多媒體課件的應用的確讓人耳目一新，它給我們帶來的好處是顯而易見的，它使我們能夠擺脫時間和空間的束縛，自由地選擇自己所喜愛的學習方式，自由地安排學習時間和空間。但目前許多課件雖可以適用于個別化學習，但卻很少在課堂教學中使用，難以發(fā)揮真正意義上的多媒體輔助教學的優(yōu)勢。究其原因，一是某些課件沒有擺脫課堂搬家、書本搬家的模式，另一方面則是由于課件其自身的局限性。根據(jù)課件的指導思想和制作過程可以知道，課件是開發(fā)者按某一思路設計制成的前后連貫并具有系統(tǒng)性的教學軟件，其功能是按照特定的教學策略教授某一學科知識，因此其局限性表現(xiàn)為：

1）與教學目標、策略、學習理論密切相關，是開發(fā)者教學思想和教學方法的具體體現(xiàn)。

2）具有不可修改性，不便于重組改造以適應某些教學實際。

3）常與教科書配套，并按其章節(jié)安排內容。

4）具有完整性，固定性，特定性和封閉性。

鑒于多媒體課件的上述特點，多媒體課件只能適用于某些特定的教學情境，而無法適應千變萬化的教學情況，從而在應用于課堂教學時受到某種程度的制約。由于地域不同，學校條件不同，社會環(huán)境不同，教師和學生的個人素質也不同，課件對各種環(huán)境的兼容性尚存不足，難以做到“一把鑰匙能開千把鎖”。

因此聾校多媒體教學應注意一些問題。

二、聾校多媒體教學應注意的問題

1.課件的選題

選題應著眼于那些過程復雜或概念抽象，教師難教，學生費解，傳統(tǒng)的教學形式難以表達，傳統(tǒng)的教學手段難以奏效但適合于課件形式并預計效果明顯的教學內容。以解決某一特定問題為目標，以實用性和系列化為特色，避免為單純追求系統(tǒng)性而落入俗套，從而造成人力物力的浪費。

2. 課件具備的特性

1）通用性：既可用于單機運行又適用于局域網運行環(huán)境。

2）可控性：以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，用“熱鍵”作為控制鏈的出入口，用“菜單”選擇形式和各種圖形界面讓用戶自由選擇學習內容，并允許用戶隨時結束和退出，整個軟件控制性能良好，對于大型課件，為避免迷航現(xiàn)象出現(xiàn)，可設計導航圖。

3）科學性：教學目標明確（解決重點、難點），課件定位恰當（符合教學對象特征），媒體選用合理（根據(jù)文本、圖形、動畫、視頻、音頻各媒體特點描述相應的內容），設計表述規(guī)范（層次分明、清新高雅）。

4）容錯性：允許誤操作并有明確的信息提示。

5）交互性：操作方便，界面友好，在線幫助簡單明了，功能鍵定義符合習慣，便于記憶。

3.內容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標

多媒體課件的表現(xiàn)形式雖然豐富多樣，但其應用的目的是服從和服務于教學，所以不能牽強附會、畫蛇添足，以免沖淡教學主題。比如物理教材中有關內燃機運行過程的教學，只要用計算機的平面動畫演示，就可讓學生弄清楚來龍去脈，沒有必要再去制作三維動畫，否則，將會使學生的注意力放在計算機多媒體的神奇上，而忽視教學內容本身。

4.表現(xiàn)形式要簡潔明了，呈現(xiàn)信息的容量要適當

多媒體課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當。否則，就會造成學生注意力分散：一方面是對重要信息的選擇困難；另一方面會使容量有限的信息加工系統(tǒng)超載。

為此，許多教育專家和學者開始從教學規(guī)律和認知心理學的角度重新審視和討論CAI和CAI教學軟件。

三、對聾校多媒體教學的幾點建議

1、學科教師必須學會使用多媒體

這是實現(xiàn)多媒體輔助教學深入課堂的核心。教師要運用多媒體輔助教學，應該能熟練操作計算機，并能夠隨時使用計算機獲取信息和學習資源，用于上課。這樣才能把握多媒體輔助教學發(fā)展的方向，體現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)勢。而不能因為自己操作不熟練，而要求軟件制作者把課件制作成操作最簡單的直流程式，這不利于課件的推廣與發(fā)展。

2、學科教師要積極參與教學軟件的設計與制作

多媒體作為學科教學中的一種工具，其中一方面就是要讓學生把知識學得更加透徹。目前，成功的例子很多，但不是所有的內容都適合用多媒體輔助教學。我們最迫切要做的就是讓學科教師將各自在教學過程中用其他教學媒體難以表現(xiàn)的情節(jié)，或無法向學生演示的情景寫成腳本，讓計算機軟件制作人員捕捉或模擬這些情景，做到積少成多，匯集成冊。這個過程必須由學科教師參與，因為他們最清楚學科教學的重點、難點。以后，一旦學科教師教學教到這些知識時，就可拿出來用了，既節(jié)省口舌，減輕教師負擔，又能使學生理解快捷透徹。

3、學科教師要多提供讓學生操作多媒體的機會

利用多媒體輔助教學的同時要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作多媒體，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師“灌輸”的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。同時，這樣還可以縮短反饋的周期，發(fā)現(xiàn)問題可以及時補救。

【作者單位：灌云縣特殊教育學校 江蘇】