培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

葉盛

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體，一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過(guò)程。中國(guó)有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的?？梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是老師們不可忽視的一個(gè)主要課題。

如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)呢？首先學(xué)生自發(fā)的對(duì)新知識(shí)的好奇，是學(xué)生積極、主動(dòng)預(yù)習(xí)的前提；其次老師循循善誘的正確引導(dǎo)為學(xué)生能夠自覺(jué)完成預(yù)習(xí)創(chuàng)造了條件。

一、課前預(yù)習(xí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說(shuō)，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到培養(yǎng)和提高。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過(guò)預(yù)習(xí)在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。

在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對(duì)教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。但是有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒(méi)有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，感覺(jué)難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)便有了信心。漸斬地覺(jué)得數(shù)學(xué)不再難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、課前預(yù)習(xí)要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)

使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思，我認(rèn)為預(yù)習(xí)方法的形成可從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

⒈ 看一看。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看書(shū)，邊看邊勾畫(huà)，自定統(tǒng)一符號(hào)，如重點(diǎn)加“？”（著重號(hào)），難點(diǎn)加“△”，疑點(diǎn)加“？”，等等。做到粗讀、細(xì)讀和精讀一體化，堅(jiān)持不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，邊讀邊記，邊讀邊思。

⒉ 讀一讀。細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，可以讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)形象的理解概念，從具體的例子中抽象出概念來(lái)。

⒊ 摸一摸。動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受數(shù)學(xué)?！墩n標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

⒋ 比一比。巧用對(duì)比來(lái)分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。

5.試一試。預(yù)習(xí)時(shí)大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看看答案。在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對(duì)照，不會(huì)解答的再看課本上的過(guò)程與結(jié)果。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、課前預(yù)習(xí)要建立交流機(jī)制

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，盡管學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)讀懂了一些，但必然存在一些內(nèi)容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯(cuò)誤的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。

那么預(yù)習(xí)后的課該如何組織？

1.評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、小問(wèn)卷、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。

2.體驗(yàn)——教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生想的多、說(shuō)的多、交流的多、體驗(yàn)的多……使其個(gè)性得到充分的發(fā)揮，漸漸地學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生欲望。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)把課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。

四、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)，學(xué)生會(huì)有“先入為主”的想法，往往只看結(jié)論而忽略了對(duì)知識(shí)的探索和理解。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤，產(chǎn)生誤解。

如：中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，什么時(shí)候用平均數(shù)表示比較合理、什么時(shí)候用中位數(shù)表示比較合理。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了誤解，要糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解有一定的難度，因?yàn)榈谝挥∠笫潜容^深刻的。

五、課前預(yù)習(xí)要持之以恒的引領(lǐng)

預(yù)習(xí)要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢。千萬(wàn)不要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，就放棄了。要注意不斷修正預(yù)習(xí)方法，并從課前預(yù)習(xí)入手，逐漸發(fā)展到單元預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)，逐漸形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷提高預(yù)習(xí)能力。

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的題材，讓學(xué)生探索、研究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知。只要教師正確引導(dǎo)、把握知識(shí)的系統(tǒng)性、調(diào)整好教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)異彩紛呈，生機(jī)勃勃！

總之， 要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在有效教學(xué)背景下，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有較大的促進(jìn)作用。做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，使自己在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)；而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

【作者單位：常熟市花溪小學(xué) 江蘇】