讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力

吳新

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越重視口語交際，意識到口語交際的重要性。著名的學(xué)者卡耐基說過：“一個(gè)人的成功百分之十五取決于他的專業(yè)知識，百分之八十五取決于他的口才和人際交往能力?！毙抻啺娴恼n標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n改以后，“口語交際”成了教材的組成部分。事實(shí)上，課改以來，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意。本文擬針對口語交際教學(xué)中存在的一些問題，就口語交際教學(xué)策略談一些建議。

一、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教研的氛圍不濃。縱觀當(dāng)下的各級教研活動(dòng)，無論是學(xué)校層面，還是市、省乃至跨省的教研活動(dòng)，極少見到有圍繞口語交際開展的教研活動(dòng)。大多的教研活動(dòng)還是圍繞閱讀和寫作來開展。這就表明研討的氛圍不濃。

2、重視的程度不夠。我們的教師大多喜歡研究考試。一般情況下，口語交際不列入書面考試。大部分教師就“睜一眼，閉一眼”地“混過去”了。有的教師干脆把口語交際的內(nèi)容讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式完成；有的教師把口語交際課上成了說話課，讓幾個(gè)學(xué)生站起來說說就算完成口語交際教學(xué)任務(wù)。教師對口語交際的重視停留在意識層面，真正的口語教學(xué)實(shí)踐并沒有有效地展開。

3、口語交際的主題單一。大部分教師以完成教材上的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，很少去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，確立主題，組織學(xué)生進(jìn)行探討和交流。

二、口語交際教學(xué)策略

1、緊扣生活，精選話題

話題是口語交際課的靈魂，可以說，沒有好的話題也就沒有好的口語交際課?？谡Z交際課上，有時(shí)出現(xiàn)“冷場”，學(xué)生有時(shí)無話可說，都和所選擇的話題有關(guān)。以蘇教版五年級上學(xué)期安排的第一次口語交際為例。話題是“學(xué)會(huì)請教”。編者的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，自己又不能解決的時(shí)候，就要去請教別人。在請教時(shí)，要把需要請教的問題說清楚。

課標(biāo)指出：“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！痹诳谡Z交際教學(xué)中，教師不一定要唯教材，教材上有什么就教什么?？煽紤]學(xué)生的實(shí)際情況，選學(xué)生能說、喜歡說的話題進(jìn)行訓(xùn)練。話題應(yīng)該是多元的，貼近現(xiàn)實(shí)生活的，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)；應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有針對性的組織有價(jià)值的典型話題。比如，我們可以選擇釣魚島問題、霧霾、禽流感等話題組織學(xué)生談?wù)摗?/p>

2、創(chuàng)設(shè)情境，模擬訓(xùn)練

修訂版的語文課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。”情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！笨谡Z交際的核心是交際。它是在雙向或多向互動(dòng)的情境（環(huán)境）中進(jìn)行的。否則，也談不上口語交際。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其實(shí)就是給學(xué)生提供一次完整的口語交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。像蘇教版教材中的“學(xué)會(huì)安慰”“學(xué)會(huì)請教”“學(xué)會(huì)贊美”等話題，教師都可讓幾名學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，提出建議。應(yīng)當(dāng)指出的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓每個(gè)學(xué)生都參與，不能讓少數(shù)的優(yōu)等生的模擬訓(xùn)練充斥整個(gè)課堂，其他的學(xué)生成了“觀眾”。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境要給每個(gè)學(xué)生提供口語鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，在有效的時(shí)間內(nèi)，讓各小組同時(shí)進(jìn)行口語交際實(shí)踐。教師要作為一名聽眾，其中的一員，與學(xué)生融為一體，努力保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊和自信，讓每個(gè)學(xué)生想說敢說。

3、進(jìn)入社會(huì)，實(shí)戰(zhàn)練兵。

生活是現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)實(shí)生活中人與人的口語交際是無法預(yù)設(shè)的，因?yàn)檫€要看談話的對象、時(shí)間、心情、環(huán)境。這就顯現(xiàn)出口語交際具有很強(qiáng)的即興性和不確定性。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中寫道：“交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和把握，還包括何時(shí)何地以什么方式對誰恰當(dāng)運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握，是一個(gè)人語言手段和副語言手段達(dá)到某一特定交際目的的能力?！币朐诓煌瑘龊虾铜h(huán)境中做到侃侃而談、應(yīng)答自如，需要個(gè)體親自在口語活動(dòng)中通過大量的口語實(shí)踐。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，有些人沒有讀過什么書，有的連自己的名字也不會(huì)寫，但他很會(huì)說話，善于口語交際。他的這種口語交際能力是在大量真實(shí)的口語交際活動(dòng)中鍛煉出來的。一個(gè)人如果不進(jìn)入社會(huì)與人交流，不參加口語交際實(shí)踐，是很難形成口語交際能力的。個(gè)體的親身實(shí)踐是口語交際能力獲得和提高的最主要途徑。就像一個(gè)人學(xué)駕駛，不可能一直在訓(xùn)練場進(jìn)行訓(xùn)練，師傅最終是要帶著你到公路上學(xué)開的。所以，教師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開展調(diào)查、采訪、宣傳等活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生在家庭進(jìn)行小范圍的交流和探討，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉。教師可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：1、準(zhǔn)備采訪（交流）題目；2、進(jìn)行實(shí)際采訪（交流）；3、匯報(bào)采訪（交流）經(jīng)過，談體會(huì)。利用課余或節(jié)假日開展口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與人打交道，不僅能有效提高學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生明辨是非，從中受到教育。

口語交際能力關(guān)系著一個(gè)人在社會(huì)上的發(fā)展。能力的形成需要反復(fù)的歷練。錢夢龍?jiān)凇墩撚?xùn)練為主線》一文中寫道：“訓(xùn)練從本質(zhì)上說，是人類為改變自身的自然素質(zhì)而進(jìn)行的一種有目的的活動(dòng)和實(shí)踐，教學(xué)過程中的訓(xùn)練就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為了從各方面提高自身素質(zhì)而進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)和實(shí)踐?！苯處熡杏?jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行模擬和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、形成能力，真正地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生將來能更好地立足社會(huì)，幸福地生活。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學(xué) 江蘇】