教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的探究

仇海燕

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境：潔白的墻壁、固定的黑板、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)這樣的環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能。創(chuàng)設(shè)生活化課堂環(huán)境，要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以把教室布置成商店、舞會(huì)、動(dòng)物園等不同風(fēng)格。通紅的蘋果、金黃的鳳梨、翠綠的西瓜、五彩繽紛的衣服，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，多么輕松；輕盈的音樂(lè)，多彩的布置，讓學(xué)生直接感受party的熱鬧氛圍，在切身感受中學(xué)習(xí)，多么真切；可愛(ài)的小狗、淘氣的小貓等，讓學(xué)生與動(dòng)物交朋友，在交往中學(xué)習(xí)，多么有趣，在不同風(fēng)格的教室中，我們還可以開(kāi)辟貼近學(xué)生生活的玩具角，圖書角，生活角，讓各式各樣的玩具都到玩具角展示。課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”而此時(shí)的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。學(xué)生也不再是被動(dòng)的容器，而是一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。

一、憑借生活，讓學(xué)生感受生活美

小學(xué)英語(yǔ)教材中，不管是單詞、句子、對(duì)話或是活動(dòng)任務(wù)，都比較多地給我們編排了豐富的情境：或動(dòng)或靜，圖文結(jié)合，有情有景。如果我們?cè)俳Y(jié)合周圍生活實(shí)際，在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料時(shí)，聯(lián)系身邊的事或物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在很真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言地學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“交際性”和語(yǔ)言理解帶來(lái)的樂(lè)趣，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了這種情景中的“生活美”。例如：在教授“Colours”中clothes這塊內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合等有關(guān)顏色的單詞和句型，請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)校慶“六.一”的“兒童時(shí)裝秀”錄像，在讓學(xué)生看看、問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)中學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的單詞，并且還讓學(xué)生學(xué)到了model、children、show等課本上所沒(méi)有的單詞，同時(shí)使學(xué)生感受到了生活中著裝的藝術(shù)美。

二、憑借生活，讓學(xué)生感受藝術(shù)美

音樂(lè)給人以智慧，悅耳的音樂(lè)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起良好的刺激作用。用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)生的形象記憶和情緒記憶相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，并且易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力。例如“魯迅先生說(shuō)過(guò)，“音美以感耳，色美以感目。”因此，可以將繪畫與音樂(lè)相聯(lián)系，讓孩子們根據(jù)自己聽(tīng)到的英語(yǔ)歌曲發(fā)揮想象，去創(chuàng)作一幅圖，涂上色彩；然后借助英語(yǔ)歌曲，向同學(xué)們敘述自己畫上的內(nèi)容。我曾嘗試播放孩子們所熟悉的“Ten little Indians”，“Bingo”“London Bridge Is Falling Down”等歌曲，將英語(yǔ)、音樂(lè)及美術(shù)相融合，學(xué)生興趣盎然：有的急于表現(xiàn)繪畫天分，有的想一展歌喉，還有的則直起身子躍躍欲試。在這樣愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅很快的掌握了知識(shí)，同時(shí)也在不知不覺(jué)間接受到了美的信息，并把這些內(nèi)容和自己本身的生活體驗(yàn)相融合，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中身心得到了諸多的潛能開(kāi)發(fā)。

三、憑借生活，讓學(xué)生感受文化美

英語(yǔ)教學(xué)作為教育的組成部分，具有跨文化的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師不僅可以讓學(xué)生了解異國(guó)的文化與社會(huì)，還可以創(chuàng)設(shè)與民族文化相結(jié)合的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并讓他們從小體驗(yàn)各國(guó)特有的民族文化，接受美的熏陶。

譬如在教授B“Colours”這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了表示“顏色”的單詞，教師在鞏固操練時(shí)，先播放一段京劇花臉唱腔的伴奏音樂(lè)，期間教師利用電腦媒體，在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)大大的京劇臉譜，旁邊跳出兩個(gè)英文單詞Beijing Opera。鏗鏘有力的音樂(lè)，色彩豐富的臉譜——教師所創(chuàng)設(shè)的這一情境深深地吸引住了學(xué)生，使他們自然而然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)：What colour can you see？Whatcolouristhe___？在這同時(shí)，不僅讓學(xué)生聽(tīng)到了純美的京曲，更重要的是讓他們欣賞到了民族戲曲中的臉譜美，強(qiáng)烈地感受到了京劇文化的美。

四、憑借生活，讓學(xué)生感受自然美

大千世界，美倫美奐。教師要善于發(fā)現(xiàn)自然界的景物美，善于利用自然界景物更新和變化，再結(jié)合《牛津英語(yǔ)》教材中的某些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，

真切感受到自然界中的美。

例如教學(xué)《Lets go to the park》一課，可以用多媒體播放公園中的景象：綠色的樹、嫩嫩的草、五彩的花、清清的水、……，并配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，最后將鏡頭定位于park一詞上，使學(xué)生將這個(gè)詞與公園的美景聯(lián)系起來(lái)，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍加深了學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)到用英語(yǔ)表達(dá)邀請(qǐng)同伴出去游玩時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示各種身邊場(chǎng)景，通過(guò)各種圖片、聲音，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生一種極為想去游玩的沖動(dòng)。教師抓住這一契機(jī)，教學(xué)Lets go to the park.Lets go to the zoo.借用動(dòng)畫引出by plane，by bike的教學(xué)。設(shè)置這樣的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生猶如身臨其境樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，自開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)生活化以來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，組織會(huì)話和表演的能力大大提高，學(xué)習(xí)氣氛活躍。在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果得到明顯提高。通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我感覺(jué)自身的組織教學(xué)的能力也得到了提升，拉近了和學(xué)生們的關(guān)系，為學(xué)生提供了一個(gè)較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言.

【作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河小學(xué) 江蘇】