拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征模型構(gòu)建

李維春+謝開(kāi)勇+何承源

[摘 ? ?要] ? ?遵循社會(huì)科學(xué)的實(shí)證研究方法，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、關(guān)鍵事件訪談和專家訪談等獲取拔尖創(chuàng)新本科人才特質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力調(diào)查量表，以我國(guó)5所高校為例進(jìn)行實(shí)證分析?；诖?，運(yùn)用探索性因素分析，構(gòu)建了由26個(gè)勝任特征項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)實(shí)基本能力、現(xiàn)實(shí)核心能力、潛在核心能力、自我效能五大勝任力維度的拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力模型。該模型具有較好的信度和效度，為高校拔尖創(chuàng)新本科人才選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作提供決策參考。

[關(guān)鍵詞] ? ?勝任力模型;拔尖創(chuàng)新本科人才;因子分析

[中圖分類號(hào)] ? ?G64 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0055-04

近年來(lái)，為培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才，高等教育界在國(guó)家層面和高校層面上出臺(tái)了一系列政策和措施。國(guó)家層面上，2009年教育部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，在國(guó)內(nèi)11所高校的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域率先試點(diǎn);中共中央十六大、十七大、十八大報(bào)告也先后從不同角度提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求。高校層面上，清華大學(xué)推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，上海交通大學(xué)創(chuàng)辦了“致遠(yuǎn)學(xué)院”以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等等。據(jù)陳金江[1]初步統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)75所教育部直屬高校中，創(chuàng)辦新型學(xué)院或特殊班級(jí)形式的就有34所高校。然而，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)方式等瓶頸問(wèn)題亟待突破[2]。本文認(rèn)為，回答好選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新本科人才需要具備哪些能力素質(zhì)，也就回答了怎樣選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新本科人才的問(wèn)題。

1 ? ?文獻(xiàn)回顧

在拔尖本科人才培養(yǎng)的必要性和實(shí)踐性上，劉海峰[3]認(rèn)為精英高等教育在大眾化時(shí)代應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。李先江[4]研究了地方高校管理類本科專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提出加快管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要。龔金利，楊君[5]對(duì)中南大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，總結(jié)了理工科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)、科研實(shí)踐上取得的成績(jī)。黃敏、陳炎輝[6]分析了我國(guó)研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)，提出了應(yīng)不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)多元與綜合化的培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。在創(chuàng)新本科人才的概念界定和能力界定上，杜楓，周冉[7]從必要性和可行性兩方面分析了研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，認(rèn)為本科拔尖創(chuàng)新人才是指既有健康的體魄和豐富的文化知識(shí)，又有高尚的道德修養(yǎng)和思想情操;既有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，又有初步的獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力;既有優(yōu)良的心理素質(zhì)，善于獨(dú)立思考，又有合作能力的高素質(zhì)人才。張秀萍[8]從能力結(jié)構(gòu)上提出了拔尖創(chuàng)新人才基本的素質(zhì)特征即具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及良好的非智力因素。本文將拔尖創(chuàng)新本科人才界定為：“具有高尚的人格素養(yǎng)、具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、具有卓越的學(xué)習(xí)能力、具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、具有奮進(jìn)的改革精神的能夠引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步的本科階段人才?！?/p>

2 ? ?研究設(shè)計(jì)

2.1 ? ?研究工具和量表設(shè)計(jì)

本文采用Excel 2003和SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和建模。在量表設(shè)計(jì)上，首先根據(jù)文獻(xiàn)回顧、關(guān)鍵事件訪談法收集了56項(xiàng)拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征。通過(guò)專家分析法和問(wèn)卷初步測(cè)驗(yàn)，合并和篩選掉部分勝任特征，最終確定了34項(xiàng)拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征。以勝任特征為基礎(chǔ)，編制“拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷由2部分組成，第一部分調(diào)查受訪者的基本信息，包括“年級(jí)”、“性別”、“科別”三項(xiàng)內(nèi)容。第二部分由34個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，要求被試者對(duì)每一個(gè)勝任特征的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用 Likert 5點(diǎn)記分法，“非常重要”計(jì)5分，“比較重要”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不太重要”計(jì)2分，“不重要”計(jì)1分，所有題項(xiàng)均采用正向計(jì)分。

2.2 ? ?研究樣本

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，調(diào)查對(duì)象主要包括四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西華大學(xué)5所高校培優(yōu)模式下的本科學(xué)生。共收回416份問(wèn)卷，回收率為92.4%，有效問(wèn)卷為372份，有效率為89.4%。

表1為樣本第一部分的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。從表中信息可以看出，樣本的選取在年級(jí)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和科別結(jié)構(gòu)3方面都比較合理，適合進(jìn)行實(shí)證分析。

表1 ? ?年級(jí)、性別、科別交叉制表

年 ? ? ? ? ? ?性別 ? ? ? ? ? ? ? ? 科別 ? ? ? ? ? ? ? 合計(jì) ? ? ? ? 比率

級(jí) ? ? 男生 ? ?女生 ? ? ?文科 ? ?理科 ? ? ? （人） ? ? ? （%）

大一 ? ? 43 ? ? ? 33 ? ? ? ? ?27 ? ? ? ? 49 ? ? ? ? ? ?76 ? ? ? ? ? ? 20.4

大二 ? ? 41 ? ? ? 41 ? ? ? ? ?34 ? ? ? ? 48 ? ? ? ? ? ?82 ? ? ? ? ? ? 22.0

大三 ? ? 61 ? ? ? 36 ? ? ? ? ?39 ? ? ? ? 58 ? ? ? ? ? ?97 ? ? ? ? ? ? 26.1

大四 ? ? 60 ? ? ? 57 ? ? ? ? ?47 ? ? ? ? 70 ? ? ? ? ? 117 ? ? ? ? ? ?31.5

合計(jì) ? ?205 ? ? 167 ? ? ? ?147 ? ? ? 225 ? ? ? ? ?372 ? ? ? ? ? ?100

3 ? ?實(shí)證分析

3.1 ? ?探索性因素分析

對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了二次因素分析，利用 SPSS13.0軟件進(jìn)行主成分分析（ Principal Component Analysis），旋轉(zhuǎn)方法選用方差正交最大旋轉(zhuǎn)（Vari-max with Kaiser Normalization）。第一次因素分析逐步剔除了責(zé)任心、個(gè)性突出等5項(xiàng)相關(guān)程度較低的勝任特征，合并了創(chuàng)新能力、科研能力等3項(xiàng)意思表達(dá)較相近的勝任特征，最終保留了26個(gè)勝任特征項(xiàng)目（見(jiàn)表2），使變異累計(jì)率趨穩(wěn)定。

表2 ? ?勝任能力項(xiàng)目及其分?jǐn)?shù)評(píng)定

序 ? ? ? ? ?項(xiàng)目 ? ? ? ? 平均 ? 標(biāo)準(zhǔn) ? ? 序 ? ? ? ? ? ? ?項(xiàng)目 ? ? ? ? ? ?平均 ? 標(biāo)準(zhǔn)

號(hào) ? ? ? ? ?名稱 ? ? ? ? ? 數(shù) ? ? ? 差 ? ? ? 號(hào) ? ? ? ? ? ? ?名稱 ? ? ? ? ? ? ?數(shù) ? ? ? 差

1 ? 基礎(chǔ)知識(shí) ? ? ? ? ?4.56 ? 0.762 ? ?14 ?誠(chéng)信正直 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.47 ?0.842

2 ? 抗壓能力 ? ? ? ? ?4.56 ? 0.688 ? ?15 ?交叉學(xué)科知識(shí) ? ? ? ? 4.47 ?0.732

3 ? 國(guó)內(nèi)國(guó)際視野 ?4.54 ? 0.746 ? ?16 ?角色定位 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.47 ?0.841

4 ? 獨(dú)立思想 ? ? ? ? ?4.53 ? 0.682 ? ?17 ?反思能力 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.47 ?0.838

5 ? 解決問(wèn)題能力 ?4.53 ? 0.775 ? ?18 ?自學(xué)能力 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.45 ?0.784

6 ? 自我規(guī)劃能力 ?4.52 ? 0.778 ? ?19 ?專業(yè)知識(shí) ? ? ? ? ? ? ? ? 4.44 ?0.824

7 ? 人際交往能力 ?4.52 ? ?0.71 ? ? 20 ?進(jìn)取心 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.44 ?0.881

8 ? 時(shí)間管理能力 ?4.51 ? 0.782 ? ?21 ?集體榮譽(yù)感 ? ? ? ? ? ? 4.44 ?0.855

9 ? 表達(dá)能力 ? ? ? ? ?4.50 ? 0.751 ? ?22 ?知識(shí)共享能力 ? ? ? ? 4.41 ?0.856

10 ?成就動(dòng)機(jī) ? ? ? ? ?4.49 ? 0.743 ? ?23 ?敢于超越 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.41 ?0.837

11 ?學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn) ? ? ? ? ? 4.49 ? 0.816 ? ? 24 ?學(xué)習(xí)與科研平衡能力 4.4 ? 0.899

12 ?知識(shí)遷移能力 ?4.49 ? ?0.74 ? ? 25 ?科研創(chuàng)新能力 ? ? ? ? 4.39 ? 0.86

13 ?自信 ? ? ? ? ? ? ? ? ?4.48 ? 0.835 ? ?26 ?逆向思維 ? ? ? ? ? ? ? ? 4.36 ?0.862

將保留下來(lái)的26個(gè)勝任特征項(xiàng)目進(jìn)行第二次因素分析，得到的KMO 值為 0.919， 根據(jù)kaiser給出的因子分析的標(biāo)準(zhǔn)，KMO>0.9，非常適合做因子分析。巴特利特球度檢驗(yàn)（Bartlett's Test of Sphericity）的卡方值為5894.981，sig.<0.001，拒絕零假設(shè)（零假設(shè)相關(guān)系數(shù)矩陣是一個(gè)單位陣），樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析（見(jiàn)表3）。

表3 ? ?KMO檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)

KMO統(tǒng)計(jì)量 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.919

卡方值 ? ? ? ? ? ? ? ? ?5894.981

巴特利特球度檢驗(yàn) 自由度（Df） ? ? ? ? ? 325

顯著性（Sig.） ? ? ? ?0.000

根據(jù)探索性因素分析確定因素?cái)?shù)目的準(zhǔn)則，第二次因素分析共抽取了5個(gè)特征值大于1的因素。5個(gè)因素共解釋了總方差的61.046%（見(jiàn)表4）。

抽出的5個(gè)因素構(gòu)成了拔尖創(chuàng)新人才勝任特征的5個(gè)不同的維度。第一個(gè)因素包括6個(gè)項(xiàng)目，第二個(gè)因素包括9個(gè)項(xiàng)目，第三個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目，第四個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目，第五個(gè)因素包括3個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表5）。

表5 ? ?旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣Rotated Component Matrix（a）

成分

1 ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? ?5

角色定位 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.902

集體榮譽(yù)感 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.871

進(jìn)取心 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.876

自信 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.926

誠(chéng)信正直 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.906

學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.941

基礎(chǔ)知識(shí) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.480

專業(yè)知識(shí) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.657

交叉學(xué)科知識(shí) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.639

知識(shí)遷移能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.678

解決問(wèn)題能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.684

時(shí)間管理能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.625

表達(dá)能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.542

人際交往能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.639

抗壓能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.485

獨(dú)立思想 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.560

自學(xué)能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.706

逆向思維 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.648

敢于超越 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.565

科研創(chuàng)新能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.649

反思能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.626

知識(shí)共享能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.654

學(xué)習(xí)與科研的平衡能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.740

自我規(guī)劃能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?0.567

成就動(dòng)機(jī) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.612

國(guó)內(nèi)國(guó)際視野 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.763

提取方法：主成分分析

旋轉(zhuǎn)方法：方差極大法旋轉(zhuǎn)

3.2 ? ?因素命名

通過(guò)探索性因素分析建立的拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征模型由5個(gè)維度、共計(jì)26項(xiàng)勝任特征構(gòu)成，5維度分別為學(xué)習(xí)理念、現(xiàn)實(shí)基本能力、現(xiàn)實(shí)核心競(jìng)爭(zhēng)能力、潛在核心競(jìng)爭(zhēng)能力、自我效能。

因素1包括6個(gè)項(xiàng)目，分別是角色定位、集體榮譽(yù)感、進(jìn)取心、自信、誠(chéng)信正直、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。這些項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新人才的角色認(rèn)知水平、對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的總體認(rèn)識(shí)以及基本要求，其將直接影響到拔尖創(chuàng)新人才的行為表現(xiàn)取向。因此，因素1被命名為“學(xué)習(xí)理念”。

因素2包括9個(gè)項(xiàng)目，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、知識(shí)遷移能力、解決問(wèn)題能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力、人際交往能力、抗壓能力。這些項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新人才不僅需要掌握英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要牢固的掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)科知識(shí)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要掌握相關(guān)的基本表達(dá)技能和交往技能，還需要能夠承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才的重壓。這9個(gè)項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新人才需要整合的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要掌握的基本技能，拔尖創(chuàng)新人才只有具備相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，才能有效進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。因素2被命名為“現(xiàn)實(shí)基本能力”。

因素3包括科研創(chuàng)新能力、反思能力、知識(shí)共享能力、學(xué)習(xí)與科研的平衡能力4個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新本科人才在本科學(xué)習(xí)階段中需要具備的科研創(chuàng)新基礎(chǔ)以及作為一名拔尖創(chuàng)新人才在科研創(chuàng)新過(guò)程中需要廣泛的進(jìn)行知識(shí)分享，需要將科學(xué)研究和日常的學(xué)習(xí)相平衡的能力。這些能力能夠在表面層次將拔尖創(chuàng)新本科人才與普通本科人才相區(qū)別開(kāi)來(lái)，是拔尖創(chuàng)新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。因此，因素3被命名為“現(xiàn)實(shí)核心競(jìng)爭(zhēng)能力”。

因素4包括4個(gè)項(xiàng)目，分別是獨(dú)立思想、自學(xué)能力、逆向思維、敢于超越。這些項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新人才在進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)中需要具備的突出的個(gè)性特征。拔尖創(chuàng)新本科人才的這些能力是無(wú)法直接觀察的，同時(shí)也能夠?qū)渭鈩?chuàng)新本科人才與普通本科人才相區(qū)別開(kāi)來(lái)。因素4被命名為“潛在核心競(jìng)爭(zhēng)能力”。

因素5包括3個(gè)項(xiàng)目，分別是自我規(guī)劃能力、成就動(dòng)機(jī)、國(guó)內(nèi)國(guó)際視野。這些項(xiàng)目反映了拔尖創(chuàng)新人才的視野廣度和對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)所需能力的信心或動(dòng)機(jī)。因此因素5被命名為“自我效能”。

3.3 ? ?信度檢驗(yàn)

調(diào)查問(wèn)卷的穩(wěn)定性或可靠性是量化研究中的一個(gè)關(guān)鍵因素，一個(gè)好的測(cè)評(píng)量表，其測(cè)量的結(jié)果是可靠的，多次反復(fù)測(cè)量其結(jié)果都保持一致。因此，對(duì)量表的穩(wěn)定性或可靠性的研究，就需要進(jìn)行信度分析。本文采用最常用的克朗巴哈（Cronbach） 系數(shù)信度測(cè)量方法對(duì)測(cè)量變量信度進(jìn)行測(cè)量。分析結(jié)果顯示：總體克朗巴哈（Cronbach） 系數(shù)為0.913（>0.7），見(jiàn)表6，說(shuō)明問(wèn)卷的信度比較高，測(cè)量結(jié)果比較可靠。

表6 ? ?可靠性統(tǒng)計(jì)（Reliability Statistics）

Cronbach's Alpha系數(shù) ? ?標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's Alpha系數(shù) ? ?項(xiàng)目數(shù)

0.914 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 0.913 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?26

4 ? ?研究結(jié)論

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新本科人才勝任特征模型包括學(xué)習(xí)理念、現(xiàn)實(shí)基本能力、現(xiàn)實(shí)核心能力、潛在核心能力、自我效能五個(gè)維度，共計(jì)26個(gè)勝任特征項(xiàng)目。通過(guò)研究和分析，得出以下基本結(jié)論。

1）具備明確的學(xué)習(xí)理念，清楚自身的角色定位，在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)集體中保持集體榮譽(yù)感，自信進(jìn)取，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)是拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力的前提。拔尖創(chuàng)新本科人才只有具備明確的學(xué)習(xí)理念，才能精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中去，才能時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)力。高等學(xué)校在選拔拔尖創(chuàng)新本科人才時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，明確的學(xué)習(xí)理念也是高校在選拔拔尖創(chuàng)新本科人才中應(yīng)當(dāng)注意的重要環(huán)節(jié)，在操作上可利用專門(mén)的心理測(cè)評(píng)工具進(jìn)行選拔測(cè)評(píng)。

2）扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備解決問(wèn)題、人際交往、表達(dá)能力和抗壓能力等現(xiàn)實(shí)基本能力是拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力的基本要求。高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新本科人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其現(xiàn)實(shí)基本能力為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新本科人才的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)的地基。

3）科研創(chuàng)新能力、反思能力、知識(shí)共享能力、學(xué)習(xí)與科研的平衡能力等現(xiàn)實(shí)核心能力是拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力的重點(diǎn)。拔尖創(chuàng)新人才只有具備這些現(xiàn)實(shí)核心能力，才能從外顯狀態(tài)將自己與一般本科人才區(qū)別開(kāi)來(lái)，才能在科研創(chuàng)新上有所突破。目前，不少高等學(xué)校選拔拔尖創(chuàng)新本科人才的目的大多是為其研究生階段培養(yǎng)優(yōu)秀的生源，故在培養(yǎng)重點(diǎn)上主要是其基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在科研創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)力度并不占太大比例。在對(duì)拔尖創(chuàng)新本科人才的日常培養(yǎng)中，建議注重其現(xiàn)實(shí)核心能力的培養(yǎng)，提高其科學(xué)研究興趣。

4）獨(dú)立思想、自學(xué)能力、逆向思維、敢于超越等潛在核心能力是拔尖創(chuàng)新本科人才勝任力的關(guān)鍵?！盀槭裁粗袊?guó)高校培養(yǎng)不出頂尖人才？”大師錢(qián)學(xué)森生前發(fā)出這樣的疑問(wèn)。高校教育在各領(lǐng)域、各行業(yè)均培養(yǎng)了人才，但培養(yǎng)的人才大多是各專業(yè)的通才、專才。真正具備拔尖創(chuàng)新能力，能夠改寫(xiě)時(shí)代歷史的人才寥寥無(wú)幾。中國(guó)長(zhǎng)期培養(yǎng)不出杰出人才和大師，一個(gè)重要的原因就在于培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思想、自學(xué)能力、逆向思維、敢于超越等潛在核心能力。這些潛在核心能力就如同冰山下看不見(jiàn)的部分，能夠?qū)渭鈩?chuàng)新人才同培養(yǎng)的通才從本質(zhì)上區(qū)分開(kāi)來(lái)，也是拔尖創(chuàng)新人才改寫(xiě)時(shí)代命運(yùn)的關(guān)鍵勝任特征。高等學(xué)校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在獨(dú)立的學(xué)術(shù)思想、自學(xué)能力、逆向思維等能力方面進(jìn)行合理引導(dǎo)，并將潛在核心能力的培養(yǎng)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。

5）班杜拉認(rèn)為自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。自我效能維度是拔尖創(chuàng)新人才勝任特征模型的重要組成部分。拔尖創(chuàng)新人才在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我規(guī)劃能力、成就動(dòng)機(jī)、國(guó)內(nèi)國(guó)際視野等能力的培養(yǎng)是其邁進(jìn)社會(huì)、走向成功的重要鋪墊，高校應(yīng)該注重拔尖創(chuàng)新本科人才自我效能的合理引導(dǎo)。

5 ? ?研究展望

勝任特征模型是近幾年人力資源領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。由于研究條件的限制，本模型在樣本的多樣性和樣本數(shù)量上面還存在不足，其代表性還有待考究。關(guān)于本模型的研究，可以進(jìn)一步探討不同性別、不同科別、不同年級(jí)的勝任力品質(zhì)差異，找到提升不同性別、不同科別、不同年級(jí)拔尖創(chuàng)新學(xué)生勝任能力的方法;可以在學(xué)生畢業(yè)到單位工作一段時(shí)間后對(duì)其在單位的工作表現(xiàn)進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，分析勝任特征模型與院校學(xué)業(yè)成績(jī)、單位工作表現(xiàn)的關(guān)系，探討拔尖創(chuàng)新人才勝任特征模型對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)性等。

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