如何激發(fā)低年級學生寫話興趣

蘇葓

《語文課程標準》對第一學段學生寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！备鶕n標提出的要求，教師在教學中就必須多方位、多層次、多渠道地為學生的寫話創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生樂寫、愛寫。下面談談我在教學中的幾點做法。

一、以趣入手，指導學生快樂寫話

興趣是最好的老師，是學生學習強有力的動力，有了興趣，就有了學習的渴望和積極性，就有了自覺學習的可能，并從中體驗快樂。而在寫話方面濃厚的興趣能讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。因此，教師可以在“趣”字上下工夫，讓學生在寫話中感受樂趣。

（一）抓住時機，培養(yǎng)興趣

小學生在入學時就已經具備了一定的口語能力，即能用語言表達自己的情感并與人溝通。而寫作是讓學生學習運用語言文字進行表達和交流的重要方式，因此，從學生入學開始，教師就應有目的地培養(yǎng)學生的寫話興趣及寫話能力，鼓勵學生用文字與外界交流。教學中我發(fā)現(xiàn)，一年級學生由于剛開始學習拼音，認識字詞，對這些新知識有著極強的新鮮感，他們迫切希望讓自己所學的知識“派上用場”。根據學生的這一心理，在他們學會了拼音及初步認識了生字時，我鼓勵學生用筆寫下自己最想說的話，（還未學習的字詞可以用拼音或圖畫代替）開始學生只能寫一兩句，后來就能寫幾句話甚至是一小段話。同時，為學生提供交流展示的機會，每周安排一定的時間讓學生把自己寫的話念給同學們聽。當聽到同學們熱烈的掌聲，看到老師微笑的臉龐，成功的喜悅在學生們的臉上蕩漾，這大大激發(fā)了學生寫話的興趣。由于老師沒有給予太多的限制，因此學生能用我口說我心，我手寫我口，心里想什么，就寫什么，怎么想就怎么寫，愛寫什么就寫什么，寫話成了一件快樂的事。當然，當學生在表達上有一定困難的時候，教師應給予必要的指導。

（二）提供素材，激發(fā)興趣

低年級學生對于自己感興趣的事情就會學得更認真，因此，教師在指導學生寫話時，可盡量為學生提供寫話的素材，教學生尋找寫話的源泉，讓這股清泉水源源不斷地流向學生的心田。

1.以畫寫話

學生在幼兒園時就對畫畫非常感興趣，經常用圖畫來表達自己的情感。入學后，我利用了學生的這一興趣，提高了要求，讓學生畫完畫后用一兩句話說說畫中的內容，提高學生的表達能力。如學習了春天這一單元，我就讓學生用彩筆畫下眼中美麗的春天，寫下心中絢麗多彩的春天。學生們個個興趣盎然，一幅幅色彩鮮艷的畫展現(xiàn)在眼前，一句句話語寫出了學生們心中多姿多彩的春天，有的寫“春天來了，小鳥喳喳叫，柳樹發(fā)芽了，桃花紅了，草兒綠了，小朋友高興極了”；有的寫“春天來了，萬物復蘇，燕子飛回來了，太陽公公笑瞇瞇地照著大地。綠油油的草地上盛開著美麗的野花，嗡嗡叫的小蜜蜂在美麗的花叢中跳舞”?！?/p>

2.編寫故事

低年級學生普遍愛聽故事，特別是那些生動、有趣的童話故事，總能深深地吸引著他們。而在人教版的教材中，這樣的故事不乏其數(shù)，如《坐井觀天》《丑小鴨》等，學生學完課文，對故事的內容還意猶未盡。教學時，我抓住這一契機，讓學生續(xù)編故事，把心中想說的話寫出來。如學了《丑小鴨》這課，教師在總結課文時指出，丑小鴨變成了美麗的天鵝后，還會發(fā)生什么事，讓我們都來當當小安徒生，把故事接著往下編，好嗎？一聽說要當小安徒生了，學生們興致勃勃，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)了，編出了各種各樣精彩的故事。有一個學生這樣編：人們看著那只潔白美麗的天鵝，都在岸上羨慕著，還說：“我從來都沒有見過這樣潔白美麗的天鵝呀！”可是，誰又能想到從前這是一只讓人討厭的丑小鴨??！還有一個學生這樣編：丑小鴨回到家里，朋友們非常驚奇，因為丑小鴨竟然是美麗的天鵝。從此，丑小鴨的待遇和以前不一樣了，公雞不啄它，哥哥姐姐不咬它，連養(yǎng)鴨的小姑娘也喜歡它了。丑小鴨終于不孤單了，它交了許多朋友，過上了幸福美滿的生活。在一個又一個稚嫩而又有趣的故事中，學生的寫話能力逐漸提高。

3.加強學科融合

作為一名語文教師，要善于觀察，尋找語文與其他學科的結合點，利用學科素材，引導學生進行寫話練習，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受生活的樂趣。我發(fā)現(xiàn)，學生特別喜歡上美術、體育等課，每次課后他們總會對那堂課的內容津津樂道，這正是指導學生寫話的好時機。于是，我經常讓學生介紹他們最感興趣的課并寫下來，看誰能讓老師如臨其境，同他一起感受那快樂的一節(jié)課的時光。記得二年級的一次美術課，美術老師教學生用蔬菜和水果設計各種造型。下課了，許多學生拿著自己的得意之作興高采烈地來到辦公室找我，向我展示他們的成果，有的還迫不及待地介紹起他的經驗。這時我眼前一亮：這不正是引導學生寫話的契機嗎？于是我便趁熱打鐵，讓學生把自己的做法和感受寫下來。由于學生有了真實的體驗，他們心中有話想說，寫起話來也就輕松自如了。如有一個學生這樣寫：“今天的美術課，同學們帶來了各種各樣的蔬菜瓜果，老師要讓我們變魔術。我用橙子、紅棗、胡蘿卜、白蘿卜和小西紅柿變出了一只可愛的小貓，老師表揚我真像個小魔術師，我高興地笑了。同學們有的變出了小帆船，有的變出了小兔，有的變出了一個老爺爺……太有趣了。我真喜歡上美術課！”雖然在學生的文章中沒有什么華麗的語言，但卻真實地表達了自己的情感。

4.走進大自然，走進生活

大自然是變化多端的，是真實的，讓學生走進大自然，接觸大自然，學生會感到大自然的新奇；生活就像一個大舞臺，人們在這舞臺上品嘗著生活的酸、甜、苦、辣，讓學生走進生活，他們會感到生活的多姿多彩。葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢?，寫話的內容來源于生活，教師要善于引導學生走進生活，把生活中看到的、聽到的、想到的真實地寫下來。如我組織學生春游，讓學生到大自然中感悟春天，欣賞春天的美。在活動中，學生看到了紅的花、綠的草，細長的柳條隨風飄動，還看到了滿天飛舞的柳絮，他們歡呼著，爭著跳著用手去抓那空中飛舞的柳絮，嘴里不停地喊著：“原來柳絮會飛！”“原來柳絮是白色的，毛茸茸的！”“我看到柳樹的種子了！”……這樣的活動充分調動了學生寫話的積極性，結合活動老師再加以指導，讓學生明白，寫話就是要寫自己眼睛看到的，耳朵聽到的，心里想到的。有學生在日記里寫道：“我們剛走進公園，映入眼簾的是嫩綠的草地，五顏六色的花，真美??！道路兩旁的柳樹搖著綠色的長辮子，好像在向我們招手。竹子把胸挺得直直的，好像在歡迎我們來找春天。天空中到處飄著柳絮，就像下雪了，我用小手抓柳絮，一邊抓，一邊跳，可是怎么也抓不到，但是我很開心。走出公園，我想：春天來了，春天真美?。　?/p>

二、多元評價，讓學生感受成功喜悅

心理學研究表明：小學生的學習興趣與學習信心成正比，教師正面地評價學生，不僅能樹立學生的自信心，而且是培養(yǎng)學生寫話興趣的催化劑。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著能獲得肯定和贊賞，因此，教學中，老師不要吝嗇贊賞的語言（包括肢體語言）。因為鼓勵性的評價語言能激起學生心中的信心，讓學生個個充滿自信，勇敢面對困難、挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難。教師在批改學生的寫話作業(yè)時，應遵循“多就少寫”的原則，以表揚為主，多肯定學生的成績，少一些挑剔和指責，讓學生看到成功的希望，從而提高寫話的積極性。如在批改學生的寫話作業(yè)時，對于一些寫得好的詞語或者句子，我常用波浪線標出，并針對學生的具體情況寫上一兩句評語，如“你進步了，祝賀你！相信你會更棒！”“寫得好極了，你真像個小作家！”“你真是生活的有心人！”“你觀察得真仔細?！薄看伟l(fā)下日記本，學生們總會非常認真地看看老師的批語，一絲絲笑容掛在了他們的臉上，這時他們是最快樂的，因為他們正享受著成功的喜悅。

同時，我還在班級一角設計了“小作家”欄目，讓學生的優(yōu)秀作品上墻；創(chuàng)辦班刊，收集學生佳作；每個星期定期挑選部分學生把自己的文章念給全班同學聽，共同欣賞，這其中有優(yōu)秀生的作品，也有學困生作品中一兩句優(yōu)美的語句，給每個學生機會，讓優(yōu)秀生發(fā)揮自己的特長，學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。教師通過多種方式為學生的自我表現(xiàn)提供機會，能讓學生在感受成功的同時提高寫作的積極性，一旦學生對寫話感興趣，便會自覺、主動地將生活中的所見、所聞、所想、所感涌向筆端，躍然紙上。

以課標為指導，培養(yǎng)學生寫話興趣的做法還有很多，只要老師講究方法，注意引導，善于啟發(fā)，學生將會在寫話中享受快樂，希望我們的學生都能自豪地說：“我想寫，我會寫，我愛寫?！?