走向后信息時代的微課程范式

何旭

[摘 要] 在以信息個性化為特征的后信息時代，微課程作為一種新型教學(xué)模式和教育資源應(yīng)運而生。本文將微課程的研究放在后信息時代背景下，分析信息技術(shù)給教育傳媒帶來的新挑戰(zhàn)，闡述微課程發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討其對教育教學(xué)帶來的變革，并對其應(yīng)用前景進行展望，為微課程的完善和持續(xù)發(fā)展提出意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 后信息時代；微課程；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；展望

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0043-04

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和智能移動終端的發(fā)展，人類已經(jīng)邁向信息高度個性化的“后信息時代”。在這個時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被打破，取而代之的是新型的教學(xué)模式——基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式。近年來，隨著可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED機構(gòu)、MOOC（Massive Online Open Course）以及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等的出現(xiàn)和盛行，“微課程”這一教學(xué)新模式在全球范圍興起并迅速發(fā)展，引起了教育教學(xué)的大變革。

1 背景分析：后信息時代對教育傳媒的挑戰(zhàn)

1.1 后信息時代及其特征

后信息時代（Post-information Age）的概念，最早在1995年由美國麻省理工學(xué)院尼葛洛龐帝教授在《數(shù)字化生存》一書中提出，是基于信息時代定義的新概念，又被稱為比特時代或數(shù)字化時代。2000 年，美國前國家公共服務(wù)署首席信息官托馬斯巴克霍爾茲（Thomas Buckholtz）出版了《明天的面孔：信息水平開啟后信息時代的鑰匙》一書，標(biāo)志著人類已經(jīng)邁向“后信息時代”。

如果說信息時代是電腦的時代，那么以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為標(biāo)志的后信息時代則是一個包括信息在內(nèi)的所有產(chǎn)品都高度個性化的時代。尼葛洛龐帝曾說“在后信息時代中，大眾傳播的受眾往往只是單獨一人。所有商品都可以訂購，信息變得極端個人化”[1]。其指出了后信息時代的根本特征——“信息個性化”（Information Personalization），即實現(xiàn)了“真正的個人化”，每個人的利益都將得到最優(yōu)化、最多元的實現(xiàn)。在這樣一個信息技術(shù)高度發(fā)達、強調(diào)個性化的時代，“無處不在的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)已成為人民生活的重要組成部分，隨時隨地改變著人類的生活和工作方式”[2]。這種“無處不在”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓人們獲取信息不再受時間和空間的限制，信息能在任何時間、任何地點以及任何人之間流動，實現(xiàn)最大限度的共享。這場信息技術(shù)的革命已經(jīng)徹底改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。

1.2 后信息時代給教育傳媒帶來的新挑戰(zhàn)

科技與文化的結(jié)合，改變著信息傳播的方式；科技與教育的結(jié)合，改變著教育的理念和學(xué)習(xí)方式。后信息時代飛速發(fā)展的信息技術(shù)引起了傳媒方式的變革，也給我國的教育理念、教育與學(xué)習(xí)模式帶來了全新的挑戰(zhàn)。

1）傳媒方式的轉(zhuǎn)型。進入后信息時代，數(shù)字化媒體已將人類帶入了“新媒體”的應(yīng)用和體驗中。傳統(tǒng)媒體開始轉(zhuǎn)型，形式多樣的新媒體正在不斷地誕生和發(fā)展。電信、媒體與信息技術(shù)三大產(chǎn)業(yè)的融合（“三網(wǎng)融合”）意味著以網(wǎng)絡(luò)、電視、手機為主體的個性化傳媒方式已經(jīng)普及。傳媒技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，這些技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用也逐步成為趨勢，對教育傳媒提出了新挑戰(zhàn)。

2）教育信息化理念的轉(zhuǎn)向。教育部于2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確指出，我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。這標(biāo)志著我國教育信息化理念的轉(zhuǎn)向，已經(jīng)進入到了教育與信息技術(shù)高度融合的應(yīng)用階段。

3）教育模式與學(xué)習(xí)模式的變革。一方面，在信息技術(shù)革命下產(chǎn)生的“虛擬大學(xué)”、“開放大學(xué)”將沖破學(xué)校教育的傳統(tǒng)，引起教育模式的變革。無處不在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓教育不再受到時空的限制，學(xué)校的“圍墻”將被沖破，校園界限變得模糊；另一方面，教育傳媒的變化引起了學(xué)習(xí)模式的改變，要求學(xué)習(xí)者變被動式學(xué)習(xí)為個別化、主動式學(xué)習(xí)。教師的職能轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，學(xué)生的主體地位得以凸顯。

2 現(xiàn)狀透視：微課程應(yīng)運而生

微課程的應(yīng)運而生正是后信息時代下教育傳媒的創(chuàng)新，其具有時代發(fā)展的必然性。

2.1 微課程的興起與發(fā)展

1）微課程的興起。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動終端的日漸盛行，人們對于學(xué)習(xí)形式的多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化的呼聲越來越高，遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)成為當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)方式，微課程正是滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)需求下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。

微課程（Micro-lecture）的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯于2008年提出，是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的、針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時長在10分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體。微課程的“微”體現(xiàn)在單獨講解一個知識點，如學(xué)科知識點、疑難問題、實驗操作等，其最大的特點是短、小、精、悍，“微課的‘短小精悍很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元”[3]，因而受到越來越多研究者的關(guān)注，已經(jīng)成為世界各國課程開發(fā)的一種新趨勢。

2）微課程的發(fā)展。國外對微課程的探索和應(yīng)用較早。新加坡教育部于1998 年實施的 Micro Lessons項目涉及多門課程，主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程。2008 年戴維彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的微課程，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。孟加拉裔美國人薩爾曼可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）利用網(wǎng)絡(luò)視頻向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行免費授課，獲得了極大的認(rèn)可。2006年以來TED（Technology， Entertainment，Design）機構(gòu)以其獨特的發(fā)展模式和全新的共享理念，成為全球開放教育資源運動的成功案例。2012年從美國高等教育界掀起的MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，Massive Online Open Course）風(fēng)潮、通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式，使得微課程迅速發(fā)展并得到了越來越多人的認(rèn)可。

我國對微課程較早進行關(guān)注的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，他于2011年在國內(nèi)率先提出了“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，而“微課程”是“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢[4]。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師率先帶領(lǐng)中小學(xué)一線教師進行微課程的開發(fā)和設(shè)計，為基礎(chǔ)教育中的微課程教學(xué)和研究起到引領(lǐng)作用。2011年4月，廣東佛山市開展了“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播”，引發(fā)了國內(nèi)微課程熱潮。2012年9月，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課程作品征集評選大賽，12月，舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)比賽。2012年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課程從課堂擴展到社會大眾，完成了微課程從學(xué)校到社會的全面覆蓋。

2.2 微課程給教育教學(xué)帶來的變革

作為順應(yīng)了后信息時代發(fā)展潮流的新型的教學(xué)模式和教育資源，微課程對傳統(tǒng)課程起到了顛覆和優(yōu)化作用，有利于教育資源的共享和循環(huán)利用，有效促進了教師的專業(yè)成長，同時也極大限度地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了較大影響。

1）顛覆和優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，即教師課堂講授、演示；學(xué)生課后復(fù)習(xí)、作業(yè)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的微課程教學(xué)模式顛覆了這種“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程，把教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課外自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動、教師點評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動。課堂教學(xué)模式從單項灌輸型轉(zhuǎn)向互動反饋型，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分的挖掘和提高。

2）實現(xiàn)教育資源的共享和循環(huán)利用。在教育信息化過去的發(fā)展歷程中，課堂實錄式的視頻資源無法滿足教師和學(xué)生的實際需求，并且由于網(wǎng)速和帶寬的原因，教育資源在建設(shè)和應(yīng)用過程中的浪費極大。微課程的出現(xiàn)克服了這一難題。由于教學(xué)時間短、資源容量小、支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，使得微課程非常適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助計算機終端和移動終端（包括筆記本電腦、平板電腦、手機等）進行碎片化學(xué)習(xí)。同時，微課程資源中形象直觀的圖形圖像、動畫、微視頻等資源能夠進行反復(fù)的演示，極大地提高了教育資源的共享和循環(huán)利用。

3）促進教師專業(yè)發(fā)展。微課程是教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體，對教師的專業(yè)成長具有積極作用，“微課適用于教師備課、 課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)，在觀看自己或?qū)W習(xí)借鑒他人的微課中，促進自身專業(yè)發(fā)展”[5]。首先，教師制作微課程的過程就是一個微研究過程，通過在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并制作成微視頻，不僅促進了教師的教學(xué)反思能力和研究能力，也提高了其現(xiàn)代教育技術(shù)水平；其次，微課程對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆讓教師在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，由以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的幫助者，傳統(tǒng)“師本位”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本位”的教學(xué)模式，順應(yīng)了新課改的發(fā)展；再次，微課程也是一種新型的研修方式，教師通過微課程進行聽課評課、開展教研活動，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程”[6]，成為一種新的校本研修方式和促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

4）變革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生而言，一方面，微課程的知識體系能為之提供超出教學(xué)內(nèi)容的更多的教學(xué)資源，不僅能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的拓展和補充。另一方面，通過課前微課程的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的角色不再是知識被動的接受者，他們在教師的輔助下，參與課堂活動、解決問題，成為了教學(xué)活動積極主動的參與者和知識的建構(gòu)者，形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。

3 走向未來：適應(yīng)未來教育的微課程范式

隨著后信息時代教育信息化的飛速發(fā)展以及開放教育的不斷深入，作為一種新型的教學(xué)模式，微課程適應(yīng)了未來教育發(fā)展的實際需要，具有極大的后續(xù)補充和開發(fā)潛力，有著廣闊的應(yīng)用前景。

3.1 微課程應(yīng)用前景展望

目前微課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已初見成效。2001年麻省理工學(xué)院微型視頻課程實施OCW（Open Course Ware）計劃，在高等教育領(lǐng)域掀起了基于微型教學(xué)視頻的公開課熱潮；2005年蘋果公司推出面向大學(xué)的視頻課程 iTunes U頻道，開啟了大學(xué)視頻公開課的先河；2012年由美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等開發(fā)的Edx、Coursera、Udacity三大在線平臺，更是引發(fā)了一場MOOC風(fēng)暴。視頻公開課和大規(guī)模在線課程的不斷涌現(xiàn)，將成為微課程未來的發(fā)展趨勢。

我國的微課程應(yīng)用也在高等教育尤其是中小學(xué)基礎(chǔ)教育中積極開展起來。近兩年教育部將重點打造微課程，首批“微課”視頻將覆蓋高中語文、數(shù)學(xué)、外語等9門學(xué)科；廣州佛山關(guān)于微課程的研究項目被確定為國家“十二五”規(guī)劃重點課題；沈陽市計劃開展網(wǎng)絡(luò)“微課程”模式，并制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；揚州市將微課程建設(shè)作為2014年度教研創(chuàng)新重點項目；上海市虹口區(qū)某小學(xué)的“電子書包”項目為微課程提供了極大的可操作平臺。此外，在繼續(xù)教育、成人教育領(lǐng)域，微課程也有很大的發(fā)展空間。

微課程不僅是一種教學(xué)資源，同時也是一種社會資源。在未來社會中，微課程應(yīng)用的深度和廣度還可以進一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，基于微課程的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程也將如同微博、微信、微電影一樣，廣泛地影響人們的學(xué)習(xí)和工作。

3.2 推動微課程發(fā)展的思考和建議

雖然我國教育領(lǐng)域在微課程的開發(fā)與實踐中取得了一定的成績，但由于還處于探索階段，不可避免地存在一些問題和局限：不少人對微課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，片面地將微課程等同于微視頻；一些教師在設(shè)計微課程時沒有凸顯“微”的特點，容易步入選題過大的誤區(qū)，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)不能說清問題；大部分微課程僅停留在課堂實錄的單一形式，諸如軟件制作、動畫設(shè)計等手段使用較少；一些微課程出現(xiàn)在線播放不流暢、聲畫不清晰等現(xiàn)象，技術(shù)支持不夠，制作質(zhì)量不高。為了使微課程更好地促進教育教學(xué)改革，在未來的教育乃至社會領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，有必要對微課程的發(fā)展進行積極思考并提出建議。

1）把握好“微”與“全”的關(guān)系。微課程的“微”，體現(xiàn)在其課程時間短、知識點小、內(nèi)容精致等方面，就一個知識點而言，它是一個完整的教學(xué)過程，絕不是縮短的視頻或是切割的視頻。因此，教師在設(shè)計微課程時應(yīng)該樹立4種觀念：時間觀念、內(nèi)容觀念、結(jié)構(gòu)觀念和語言觀念[7]，從時間上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上以及知識上正確處理“微”與“全”的關(guān)系，確保微課程的完整性。

2）加強微課程開發(fā)技術(shù)，提高微課程內(nèi)容質(zhì)量。有關(guān)學(xué)者向國內(nèi)首屆中小學(xué)微課程大賽的參賽教師發(fā)出的調(diào)查問卷顯示，有接近90%的教師認(rèn)為微課程的核心仍然是內(nèi)容。一方面，從內(nèi)容上，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容作為微課程的立足之本；另一方面，在技術(shù)層面，設(shè)計者要通過視頻拍攝、軟件制作、動畫、短片等方式提高微課程的藝術(shù)效果及創(chuàng)新性，對設(shè)計者的技術(shù)要求很高。這就需要以技術(shù)專家為引領(lǐng)，加強教師和設(shè)計者的技術(shù)培訓(xùn)，提高微課程的開發(fā)技術(shù)。

3）搭建微課程共建共享資源平臺。目前微課程在我國的使用主要還是以學(xué)校或教師的個人應(yīng)用為主，隨意性大，指導(dǎo)性不強，缺乏溝通交流的共享平臺。微課程的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機制等5個方面[8]。其建設(shè)是一個系統(tǒng)性、立體化的工程。我國教育主管部門已經(jīng)意識到建立這一共享平臺的重要性并開始著手建設(shè)。2013年11月，由中國教育學(xué)會、全國高等學(xué)校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合推動的2013全國微課程基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)研討會在北京舉辦，三方聯(lián)合發(fā)起成立“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，旨在建立一套提高教師信息化水平和微課程使用率的可持續(xù)運作機制。微課程共建共享資源平臺的建設(shè)和完善需要廣大的教育工作者和研究者的積極參與和共同努力。

4 結(jié)束語

如果說微博、微信、微電影將人們的生活和娛樂帶進了“微時代”，那么微課程則開啟了教育的“微時代”。作為后信息時代新型的教育資源和教學(xué)模式，微課程對教育發(fā)展起到了良好的推動作用，具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻

[1]尼葛洛龐帝.后信息時代[J].創(chuàng)新科技，2005，（8）：42-43.

[2]姜錫山.后信息時代暢想[J].中國科技投資，2006，（3）： 9-11.

[3]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-41.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]胡鐵生.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[6]馬朝宏.微課程：教師成長新途徑[EB/OL].（2012-11-11）[2014-03-21].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6340800b01017799.html.

[7]曹周天.微課程制作要樹立四種觀念[EB/OL].（2013-11-06）[2014-03-21].http：//www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201311/t20131106_558508.html.

[8]胡小勇.跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)同共建與有效應(yīng)用的機制與途徑[J].中國電化教育，2010，（3）：67-71.