淺談數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中的誤區(qū)

趙利芳

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0456-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教師來說都是新生事物?，F(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合在實(shí)施新課程過程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

1.過分夸大數(shù)學(xué)教學(xué)在解決生活實(shí)踐的問題中的作用

近年來，特別是隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)和深化，中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重大變化。具體表現(xiàn)在：教師注意創(chuàng)設(shè)一系列與生活相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、做一做、猜一猜的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式著力讓學(xué)生身臨其境地解決一個(gè)個(gè)具體的生活問題，從而使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，從理念世界回歸到學(xué)生的生活世界。

大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)回歸生活持肯定態(tài)度，但同時(shí)認(rèn)為。目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在形式化的傾向，即教師在教學(xué)中為了"聯(lián)系生活"而增加許多實(shí)際問題背景的內(nèi)容，沖淡了數(shù)學(xué)，影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一事實(shí)也說明了對(duì)這一問題進(jìn)行研究的緊迫性。

有些教師為追求"數(shù)學(xué)的生活化"、"生活中的數(shù)學(xué)"、"讓數(shù)學(xué)回歸生活，，等的理念在課堂上充分體現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)許多"紙上談兵"的一廂情愿，聯(lián)系生活實(shí)際的構(gòu)思成了虛無縹緲的形式主義，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)產(chǎn)生了不少的沖擊一位教師在公開課上執(zhí)教，內(nèi)容是《從實(shí)際問題到方程》，在教材問題的探究完成后，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，編了一個(gè)年齡方面的"實(shí)際"問題：

今年小明媽媽的年齡是小明的3倍，6年后小明媽媽的年齡是小明的2倍，請(qǐng)問小明今年多大？

題目出示后，同學(xué)們很快列出方程。此時(shí)教師進(jìn)一步要求學(xué)生用嘗試檢驗(yàn)的方法求出方程的解。不求則己，答案出來后全班學(xué)生不禁哄堂大笑，原來小明媽媽18歲時(shí)就生了小明。這于情于理與國(guó)策不合呀！年輕的數(shù)學(xué)教師的臉一下子紅到了耳根。本來最具鮮活力的"生活數(shù)學(xué)"對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到火熱的生活中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)用意識(shí)具有無可替代的作用，然背離生活，脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)素材在教和學(xué)的過程中一下子顯得蒼白無力，不堪一擊。

2.過分發(fā)揮學(xué)生自主和合作的主體性

"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"，這是新課程教學(xué)中應(yīng)貫徹的一大理念，讓課堂成為學(xué)生自已的舞臺(tái)，讓學(xué)生在興趣探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且培養(yǎng)各方面能力，這是我們努力的方向，也是新課程給我們提出的新要求。就是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，于是教師刻意并大膽地放手讓學(xué)生組織課堂，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自由地探討某個(gè)問題，自由地發(fā)表某些觀點(diǎn)。誠(chéng)然，這些方式做為一種新的嘗試，確實(shí)可以借鑒。但我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也不免顯得有些雜亂。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。于是有些教師在課堂中又出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，用大量的時(shí)間讓學(xué)生自由表達(dá)，全班交流。我還聽過同行的一節(jié)課，頻繁使用"你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了?！?等等諸如此類的課堂評(píng)價(jià)，不管學(xué)生說的對(duì)否，一律加以贊揚(yáng)，這實(shí)在是對(duì)知識(shí)本身的裹讀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從根本上動(dòng)搖了數(shù)學(xué)雙基。學(xué)生交流占據(jù)課堂，勢(shì)必影響教師授課時(shí)間，學(xué)生又如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受、繼承與創(chuàng)新？甚至一堂課下來我們學(xué)習(xí)什么？探討后問題的正確方向在哪里？仍不明白，這不得不引起我們的重視。當(dāng)我們站在課堂之外來看待課堂本身時(shí)，清楚地發(fā)現(xiàn)我們忽視了很重要的一點(diǎn)，那便是新課程中所說的主體必須包含兩層含義：即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是課堂的主導(dǎo)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。所以在整個(gè)教學(xué)中教師仍扮演著十分重要的角色，缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自由發(fā)揮只能成為毫無目的和方向的自流，無法達(dá)成預(yù)期效果。為此，我們教師應(yīng)在課前做好大量的工作，課程如何組織、教學(xué)如何安排、學(xué)生如何引導(dǎo)，做到課堂教學(xué)心中有譜，課堂上該收則收，該放則放，為學(xué)生的討論、發(fā)言穿針引線，把握好每個(gè)細(xì)節(jié)的方向。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

3.1正確認(rèn)識(shí)各種教學(xué)模式：我國(guó)學(xué)者曹一鳴分析了各種教學(xué)模式，進(jìn)行了分類整理[2]，給出了如下主要分類：

（1）講解——傳授教學(xué)模式：這一教學(xué)模式對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的影響較大，在目前我國(guó)的學(xué)校課堂教育中占主要地位，其基本結(jié)構(gòu)為組織上課，檢查復(fù)習(xí)，講授新課，鞏固新教材與布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式有利于提高課堂效率，保證教學(xué)進(jìn)度，但對(duì)學(xué)生自主發(fā)揮不夠。

（2）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，其教學(xué)程序?yàn)?啟"-"讀"-"練"-"知"-"結(jié)"，此模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：此模式強(qiáng)調(diào)通過教師的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，探究知識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)，變式練習(xí)，歸納總結(jié)，及時(shí)反饋。

（4）活動(dòng)參與教學(xué)模式：此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，并獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)與試驗(yàn)，討論交流，歸納猜想等。

此外，還有整體結(jié)構(gòu)性教學(xué)模式，它克服了其他教學(xué)模式往往只是針對(duì)單一的問題而設(shè)計(jì)。

3.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，整合和超越。各種教學(xué)模式都具有以下特點(diǎn)，即相對(duì)性、可操作性和開放性，它們都自身的使用范圍。因此，在教學(xué)中不可能有一種普遍有效的可以對(duì)一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能模式，超出了自身使用范圍是很難獲得理想教學(xué)效果的，所以在具體教學(xué)內(nèi)容中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)教學(xué)模式，教學(xué)模式選擇較好，可以使教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以"活動(dòng)"為主，不"鎖住"學(xué)生；以"發(fā)現(xiàn)"為主，不"代替"學(xué)生；以"鼓勵(lì)"為主，不"鉗制"學(xué)生，讓學(xué)生"先看、先想、先說、先練"。