構(gòu)建和諧語文課堂之我見

王洪英

摘要：構(gòu)建和諧流暢的語文課堂，讓學生從生動活潑的課堂中感受語文的魅力，應做開放教學，和諧交流，愉快合作。使語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率大大提高。

關(guān)鍵詞：開放；交流；合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0455-01

每一個唯美的語文教師，都希望自己能構(gòu)建和諧流暢的語文課堂，讓學生從生動活潑的課堂中感受語文的魅力，沐浴語文的靈秀。那么在語文教學中，我們應該如何構(gòu)建和諧的課堂呢？為此筆者進行了一些探索與實踐，認為應該做到開放、交流、合作。

1.充分尊重學生人格，是構(gòu)建和諧語文課堂環(huán)境的基礎

蘇霍姆林斯基說："教育者的使命就是讓學生各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重。"教師和學生在教學過程中扮演著不同的角色，但雙方在人格上是平等的，教師要以誠相待，以平等、民主的態(tài)度與學生交流，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做。讓學生感到老師是一位可親可敬的良師益友，增強師生情感的交流。深入了解學生的學習態(tài)度、興趣和愿望，尊重學生提出的意見。對學生要一視同仁，尤其是學習困難的學生更需要老師的關(guān)心和信任，不要傷害其自尊心。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，對每一個學生的進步，要及時地表揚、鼓勵，哪怕是一次掌聲，一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，對學生都是莫大的安慰和鼓舞，大大增強了學生榮譽感和自信心。這樣會引起學生的情緒高漲和探索欲望，觸發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，張揚學生個性，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。"蹲下身子"與學生進行平等對話、交流、討論，在和諧的學習環(huán)境里，讓學生感到自身的價值，人格得到尊重、承認，輕松愉快地投入學習，以達到最佳的學習效果。

2.協(xié)調(diào)良好的生與生的關(guān)系，發(fā)展合作探究的學習方式是構(gòu)建和諧課堂的手段

新的課堂教學理念要求學生間的關(guān)系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。這就要求教師重新審視自己的教學，重點關(guān)注學生之間的互助與合作。合作學習，作為一種學習方式，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力。在合作學習的課堂上，教師憑借教材和學生進行思想、知識和能力的交往；學生以學組為單位，先帶著討論題自我探索，小組伙伴之間互相鼓勵、互相督促，小組討論和組間交流時，學生獨立學習的成果和遺留的問題得到老師和同學充分的關(guān)注和幫助；教師針對討論題中的重難點和學生的具體交流情況相應引導、適時點撥；最后以鞏固性測試的形式來自查教學效果，并及時反饋矯正。這樣在聽說讀寫的語文合作學習和訓練中，教和學的思路已達到了"交融"的境界，主導作用和主體作用都得到了充分的發(fā)揮，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。當然，當我們想讓學生進行合作探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的。

3.愉快的合作探究

《語文課程標準》指出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"

然而當前課堂教學存在著普遍的問題。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性上，從而導致學生的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。 滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、"無我"的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間，學生有時會再現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

4.積極評價學生的學習

《語文課程標準》指出："對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。"所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，及時送上"回答很精彩！""再努力一下就成功了！"等，鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個課堂充滿生機。

在課堂教學中，對于學生，反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更積極地投入學習中。

5.讓語文走進生活

生活是語文學習的源頭活水，語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。語文教師要引導學生利用課堂上的"知"到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界。

語文教學應當生活化，教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與"時代的活水"，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，體驗生活并磨礪人生。在教學《大自然的語言》后，學生聯(lián)系生活實際并根據(jù)查閱的資料，把自己認識的大自然文字寫下來了。學生在描述事物現(xiàn)象的基礎上揭示某種規(guī)律，做到言之有物，言之有據(jù)，提升了能力。

"源于生活"是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為學生語文學習的動力和參照，同時讓學生通過學習語文關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味別樣人生。

課堂上平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在 ，讓學生成為課堂上真正的主人，才能使語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。