淺談聾校校本教材縫紉課本的編寫

宋燁　馮曉

中圖分類號：G760文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0387-01

編寫聾校縫紉課校本教材是聾?？p紉課課程的需要，怎樣開發(fā)更適合聾生學(xué)習(xí)的縫紉課教材，提出幾點我個人的看法：長期以來，聾?？p紉課教學(xué)或是采用的是普通職業(yè)中學(xué)的教材，但教材內(nèi)容對于聾校的學(xué)生來說內(nèi)容相對較多、較深，聾生學(xué)起來頗感吃力；或是無教材，全憑教師個人經(jīng)驗來開展教學(xué)，不利于聾?？p紉教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此教材的缺失也給學(xué)校提供了一個學(xué)校按照自己的辦學(xué)理念設(shè)計、開發(fā)符合學(xué)校特點的課程及其相應(yīng)課程資源的機會。校本教材的編寫是對現(xiàn)有教學(xué)的一個極有利的支持，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢進行的校本教材的開發(fā)，使教材能更加符合學(xué)校教師和聾生的發(fā)展特點與實際需要。

1.聾?？p紉教材的編寫

1.1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置取決于以下幾個方面：

1.1.1從學(xué)生的興趣出發(fā)。學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)縫紉的基本動力。在進行教學(xué)內(nèi)容選擇的時候要注意選擇更能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，如：在學(xué)習(xí)縫制基礎(chǔ)時可以選擇更貼近學(xué)生生活，受學(xué)生喜愛的物品進行縫制，如：袖套、小公仔、日常工藝飾品等；如今的學(xué)生追求流行、時尚。在進行樣衣制作學(xué)習(xí)時要緊隨時代潮流選擇時下流行的款式，也可以充分利用校本教材的開放性引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己參與選擇學(xué)習(xí)款式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生穿著自己設(shè)計、縫制的服裝或為別人設(shè)計、縫制服裝，用成就感提升自己對服裝課程的興趣。

1.1.2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生的接受能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。聾校職業(yè)教育是以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的實用人才為主要任務(wù)，學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時，較多的以實用為原則。囿于聾生生理上的缺陷以及文化基礎(chǔ)的薄弱，服裝專業(yè)的培養(yǎng)方向則以服裝技術(shù)工為主。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時難度不可太大，以基礎(chǔ)知識，基本技能技巧為主。可以有針對性的選擇如服裝縫制基礎(chǔ)知識，簡易裙的制作、簡易西褲的制作、襯衫的制作、中式服裝的制作等常用服裝款式的制作工藝作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而西服等制作工藝難度較高的服裝則可不作考慮。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在掌握單件服裝的制作上。而工業(yè)化生產(chǎn)是批量生產(chǎn)，從原料投產(chǎn)到產(chǎn)品檢驗的整個生產(chǎn)過程是一個流水操作過程。一般情況下，服裝產(chǎn)品的流水線生產(chǎn)作業(yè)過程可以分為生產(chǎn)準(zhǔn)備、裁剪工程、縫制工程、整理工程、質(zhì)量管理等幾個階段，每一個階段又分為若干個工序，每一個操作工人只承擔(dān)產(chǎn)品生產(chǎn)中的1-2道工序。學(xué)生如果缺乏服裝工業(yè)化生產(chǎn)意識，進入企業(yè)后就不能較快的適應(yīng)服裝企業(yè)的工作要求。因此在教材中除了單件服裝制作訓(xùn)練外還要相應(yīng)納入工業(yè)化生產(chǎn)的相關(guān)知識及實習(xí)內(nèi)容。

1.1.3結(jié)合學(xué)科特色及地方特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所謂學(xué)科特色是指某一學(xué)科在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學(xué)風(fēng)貌或教育風(fēng)格，使其讓它在同行業(yè)中有一定的地位特點，如有的學(xué)校教授表演服的縫制，校服的縫制。并承接社會上的訂單。不僅創(chuàng)造了收益，為學(xué)生提供了練習(xí)的素材也，形成了本校本學(xué)科特有的特色。結(jié)合學(xué)科特色將這些納入教材中，能更好的服務(wù)于教學(xué)。每個地域都有自己的地方文化，中國是個多民族的國家，千百年來，勤勞、智慧的中華民族，在這塊人杰地靈的土地上，產(chǎn)生了極豐富、多彩的民族服飾。如刺繡、蠟染、扎染、以及本民族的民族服裝等成就了中華民族內(nèi)涵豐富的服飾文化。服裝校本教材可以適當(dāng)引入這些素材，從認(rèn)識家鄉(xiāng)服飾出發(fā)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)親近本土文化，感知鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中、傳承我國優(yōu)秀的民族文化和民族精神。

1.1.4注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的靈活性與互動性。校本教材的一個最大特點就是它的靈活性，表現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置的靈活性，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動對話的空間，強化活動體驗設(shè)計。其內(nèi)涵是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，相互激勵，相互作用。其原則是致力于導(dǎo)，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)學(xué)為主，互動推進。具體做法除了前面所說的讓學(xué)生自己參與選擇學(xué)習(xí)款式外還可以將學(xué)生設(shè)計、制作的作品納入教材；允許、提倡學(xué)生對教材提出不同意見或?qū)W習(xí)要求，并采納合理意見；在教材中在教材每一章節(jié)結(jié)束后還可設(shè)置一個互動板塊，分析歸納。如在《女裙的制作》這一章節(jié)學(xué)完后可以要求學(xué)生自己動手設(shè)計嘗試將時下最流行或自己最喜歡的裙子款式繪制出來，并共同探討它的制圖、縫制方法，讓教學(xué)與實際相結(jié)合。同時在教材中注重多設(shè)疑問難，調(diào)動學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)主動性?？傊拥男问蕉喾N多樣，能達到最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與性就行。

1.2科學(xué)整合教學(xué)課程。服裝教學(xué)主要包括服裝制圖、服裝縫制工藝兩大類。傳統(tǒng)的教學(xué)把服裝制圖、服裝縫制分開來進行教學(xué)，先理論后實習(xí)，造成理論教學(xué)的知識點不能緊扣實習(xí)教學(xué)，顯得盲目和隨意，同時教學(xué)中會出現(xiàn)多次重復(fù)，降低了教學(xué)的效果，浪費了教學(xué)成本，拖延了教學(xué)時間。在編寫校本教材時本著厚基礎(chǔ)、重技能、求實用的思路可將這兩部分進行合理的整合，編寫成若干章節(jié)，如《服裝縫制基礎(chǔ)》、《女裙的制作》、《西褲的制作》、《襯衫的制作》、《中式服裝的制作》、《夾層衣服制作》等。每一章嚴(yán)格按照"結(jié)構(gòu)制圖——合理排料——開刀剪裁——零部件縫制——成衣縫制——整燙"的程序編寫，是"一竿子插到底"，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。這樣就可以避免教學(xué)上的脫節(jié)，提高教學(xué)效率。同時在編寫教材時要少理論闡述多實踐操作，輕制圖重縫制。教材語言要盡量通俗易懂，術(shù)語要形象，步驟要詳細(xì)、分明，多采用圖示的形式解析，要遵循從易到難循序漸進的原則。

2.服裝校本教材編寫的誤區(qū)

誤區(qū)一、服裝校本教材的編寫單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。某些學(xué)?；蜻^于強調(diào)學(xué)科的特色或過于看重本專業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，片面追求縫紉學(xué)科的單方面利益而使教材忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在教材中很難看到"基礎(chǔ)知識，基本技能技巧"的身影。通過教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握它，運用它，提高自己的縫制能力。探討出更多符合學(xué)校情況、學(xué)生情況的"雙基"教學(xué)內(nèi)容和方法。

誤區(qū)二、教材的編寫無法緊扣時代步伐。服裝是一門時代性很強的課程，它的工藝常常隨著服裝輔料、服裝設(shè)備的更新而發(fā)生變化。而我們的教材所教授的工藝方法常常幾年甚至十幾年一成不變，制約了教學(xué)的發(fā)展。因此教材的編寫應(yīng)做到與時俱進，緊跟時代步伐。

總之校本教材的編寫是一個民主、開放、生成的過程。需要在實踐中不斷改進，使其不斷地貼近時代、貼近師生、貼近學(xué)校，才能滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個性化需求并促進其發(fā)展。