大學生創(chuàng)業(yè)團隊的短板與修復

邱玲

摘要：本文通過對華南師范大學南海校區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園7支創(chuàng)業(yè)團隊的成立和發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設普遍存在專業(yè)知識缺乏、管理經(jīng)驗不足、人員結構失衡、社會資源短缺以及抗壓性不強等短板，剖析其原因，提出了修復短板的思路和對策。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)園；短板

根據(jù)中央鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的精神，我國很多高校已將創(chuàng)業(yè)教育納入大學公共選修課程體系。創(chuàng)業(yè)教育在提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、引導大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)等方面取得了突出成效。許多在校大學生在參加創(chuàng)業(yè)教育課程學習的同時，紛紛組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。華南師范大學是廣東省內(nèi)第一個設立創(chuàng)業(yè)學院的高校，并于2009年在其分校區(qū)——南海校區(qū)正式建立大學生創(chuàng)業(yè)園，在校內(nèi)廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育工作，培育了一批創(chuàng)業(yè)團隊，其中有的已經(jīng)注冊成立公司，有的已在電子商務平臺開設了網(wǎng)店，有的取得了突出的成績，有的在創(chuàng)業(yè)探索的過程中發(fā)展并不順利甚至解散。通過對2009年首批進駐南海校區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園的7支創(chuàng)業(yè)團隊進行跟蹤調(diào)查，我們認為大學生創(chuàng)業(yè)團隊普遍存在著幾方面的短板，這些短板直接影響到創(chuàng)業(yè)項目能否成功孵化以及孵化后能否茁壯成長，因此，亟待補齊與修復。

一、創(chuàng)業(yè)團隊的基本情況

由南海校區(qū)學生主導組建成立并申請進駐校區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園的首批創(chuàng)業(yè)團隊共有七支。這些團隊希望從事的創(chuàng)業(yè)目標行業(yè)涵蓋高新科技、文化傳播、廣告策劃、電子商務和社區(qū)服務幾個領域。這些團隊組成人員最少只有3人，最多的有13人；每個團隊的組成人員專業(yè)背景不盡相同，有的以某一個專業(yè)為主（如“Focus工作室”團隊13人中12人來自同一個專業(yè)），有的來自同一學校不同的專業(yè)，有的跨校組建（如“合一健康信息服務部”團隊利用了高中階段同學的資源）。七個創(chuàng)業(yè)團隊的基本情況如下表：

團隊或

企業(yè)名稱團隊

成員數(shù)團隊成員專業(yè)分布是否成

立公司目前狀態(tài)博正科技6人電子商務1人、計算機科學與技術4人、政治學與行政學1人是轉型運作Focus工作室13人圖形圖像制作12人、政治學與行政學1人是正常運作刺客聯(lián)盟3人電子商務1人、會計學（財務管理）2人是正常運作

轉讓法人個人數(shù)字電

影工作室6人漢語言文學2人、文秘2人、計算機科學與技術1人、會計電算化1人否解散合一健康

信息服務部4人電子商務1人、教育學1人、藥學2人否解散匯陽文化傳播5人教育學2人、行政管理1人、電子商務1人、設計1人是]轉讓法人品尚傳媒7人計算機科學與技術1人、漢語言文學2人、酒店管理2人、國際貿(mào)易2人是轉讓法人7個團隊經(jīng)過學校的培育，有5個獲得政府創(chuàng)業(yè)扶持資金支持并在政府工商行政管理部門注冊登記成立公司或個體企業(yè)，成功孵化率為7143%，另2個團隊因為大學生畢業(yè)各自擇業(yè)而選擇放棄。成功孵化的5支隊伍中，從經(jīng)營主體來看，因為團隊經(jīng)營問題而轉讓公司法人的3個，仍然由南海校區(qū)大學生或畢業(yè)生正常運營并得到發(fā)展的有2個。從經(jīng)營方向來看，只有2個團隊仍然堅持創(chuàng)辦初期的設定的經(jīng)營方向（其中1個轉讓法人），另外3個則選擇了轉型運作。從團隊成活來看，5個已注冊公司的團隊都能存活下來，但是實際由我校學生（畢業(yè)生）管控的則只有2個，僅占2857%。橫向比較，可以說取得了不錯的成績。但客觀來說，假如沒有政府和學校的大力扶持，各團隊的發(fā)展狀況將大打折扣。究其原因，就是各個創(chuàng)業(yè)團隊自身的短板問題比較突出，而且?guī)в泄残浴?/p>

二、創(chuàng)業(yè)團隊的短板

（一）專業(yè)知識缺乏

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，南海校區(qū)這七支大學生創(chuàng)業(yè)團隊多是同學關系志趣相投組建而成。他們接觸創(chuàng)業(yè)教育后，滿腔熱情，一拍即合。然而，各團隊的成員對于創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識相對缺乏，包括擬從事行業(yè)的相關知識，創(chuàng)辦企業(yè)所需的相關知識。比如，目標行業(yè)是高新科技的博正科技團隊，其創(chuàng)業(yè)項目最初是計劃研發(fā)一套“基于人體體表特征的生物識別系統(tǒng)”，這對創(chuàng)業(yè)團隊成員的專業(yè)知識要求相對較高，僅憑電子商務、計算機科學與技術和政治學與行政學3個專業(yè)的6名在校大學生確實難以提供必需的專業(yè)知識支撐。另外，大學生創(chuàng)業(yè)團隊如果準備注冊成立公司、企業(yè)的還需要學習注冊公司的要求、流程以及公司運營管理知識。這些知識學校教學一般較少傳授，因此也是在校大學生相對缺乏的。

（二）管理經(jīng)驗不足

在校大學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，由于社會實踐經(jīng)驗的先天不足，在團隊內(nèi)部管理、模擬企業(yè)的管理方面，經(jīng)驗不足就更加凸顯了。比如：個人數(shù)字電影工作室團隊在運作過程中，既要著手市場開發(fā)又要著手技術研發(fā)，面臨著如何利用有限的資源讓“企業(yè)”（未注冊）度過孵化期而得以生存的難題，對于初出茅廬的創(chuàng)業(yè)學生來說，無論是團隊成員的分工安排，工作統(tǒng)籌，抑或是項目的研發(fā)的階段性管理，由于管理經(jīng)驗的不足都舉步維艱，從而導致項目運作難以為繼，只能尋求轉型謀求其他出路。

（三）人員結構失衡

大學生創(chuàng)業(yè)大多是選擇志趣相投的同學一起合作，同一個年級的學生居多，這樣無論在經(jīng)驗上，還是知識水平上，都難以實現(xiàn)差異性，專業(yè)互補性不強。如：Focus工作室，團隊成員除1人來自文科專業(yè)外其余都是來自圖形圖像制作專業(yè)，對于專業(yè)技術方面的需要，人力充足，具有一定的優(yōu)勢，但缺乏財務、市場營銷等方面的人才，團隊人員結構性失衡比較嚴重，影響了公司的快速發(fā)展。

（四）社會資源短缺

眾所周知，社會資源是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的重要支撐。但在校大學生，在這方面普遍比較缺乏。據(jù)我們統(tǒng)計，幾個團隊的成員以家庭條件比較普通甚至家境貧困的大學生為主。他們富有闖勁，希望改變命運，但卻缺乏社會資源的支撐。當今市場競爭激烈，技術含量低的項目容易被復制，也容易被更強的競爭對手打壓；技術含量高的項目見效周期長，并需源源不斷的資源支撐。我校7個大學生創(chuàng)業(yè)團隊不同程度得到學校場地免租扶持和政府的部分資金幫扶，但運作起來仍比較困難。其中，個人數(shù)字電影工作室團隊正是由于缺乏相應的社會資源，其成員看不到項目的前景而解散。

（五）抗壓性不強

7個團隊中，有部分團隊的成員是激情驅使而參加創(chuàng)業(yè)實踐。他們?nèi)狈︼L險預見和抵御風險的能力，意志力不夠堅定。自主創(chuàng)業(yè)起步艱難，是一條漫長而曲折的道路。學生在開展創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，一旦個人的需求得不到滿足或未能達到預期目標，便容易產(chǎn)生挫敗感。同時，現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，是家中的寵兒，個性鮮明，缺乏吃苦耐勞的品質，在團隊運作的過程中往往以自我為中心，容易出現(xiàn)“扯皮”的現(xiàn)象，導致團隊內(nèi)部各種摩擦，消耗掉大部分精力，影響創(chuàng)業(yè)項目的開展。有1個團隊負責辦理工商企業(yè)注冊手續(xù)的同學，由于不熟悉公司注冊的流程，所需材料準備得不夠完善，因此首次申請未能順利獲得審批，就產(chǎn)生出畏難情緒，甚至不敢再去辦理相關手續(xù)。

三、修復短板的思路與對策

前文分析，大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐富有闖勁，但由于該群體的生活閱歷普遍較淺和心理抗壓能力較弱，制約著創(chuàng)業(yè)項目的成功孵化和項目的后續(xù)發(fā)展。針對大學生創(chuàng)業(yè)團隊普遍存在的共性問題，校方應從以下幾方面著手來指導、幫扶創(chuàng)業(yè)團隊，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。

（一）構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)教育部頒布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），結合院校自身的實際，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。華南師范大學創(chuàng)業(yè)學院自2009年起，在這方面進行了積極的探索，建立了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我們分析大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐面臨的主要問題，“對癥下藥”，立足于學生的現(xiàn)實需求，集中優(yōu)勢教學資源，充分發(fā)揮學校與企業(yè)聯(lián)手、創(chuàng)業(yè)導師、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)園區(qū)實驗室以及校園創(chuàng)業(yè)文化等在教育、指導和服務大學生方面的綜合作用，遵循“特色化管理、個性化教學、精英化培養(yǎng)”的教學思路，采用“通識教育+跨學科（專業(yè)）教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化實踐”的全新培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代營銷和管理實務知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質和能力，使學生成為既具有開拓業(yè)務市場和分析解決企業(yè)管理實際問題的綜合能力、又具有開闊視野和團隊精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在具體操作上，以校內(nèi)公共選修課為主，同時對一些商科專業(yè)直接開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。

（二）加強創(chuàng)業(yè)團隊建設

通過篩選、重組等方式加強對創(chuàng)業(yè)團隊的指導。學校通過征集創(chuàng)業(yè)項目，我們發(fā)現(xiàn)部分大學生有好的“商業(yè)點子”，但是不一定具備公司經(jīng)營能力；相反有些同學有很強的創(chuàng)業(yè)實踐能力，但卻沒有發(fā)掘到很好的創(chuàng)業(yè)項目。作為校方，我們統(tǒng)計掌握了各個團隊的基本情況，再有針對性的組織相關團隊進行研討，讓學生們進行思想對碰，鼓勵重組團隊。通過這樣的活動，創(chuàng)業(yè)團隊很容易樹立起正確的創(chuàng)業(yè)理念，打造屬于團隊的共同愿景。同時，通過團隊重組，有利于優(yōu)化隊伍結構，建立科學有效的決策班子。對一些比較成熟的團隊，學?？膳沙鲋笇Ю蠋煟踢M行指導。

（三）建立科學合理的利益分配機制

利益分配是創(chuàng)業(yè)團隊敏感卻又無法回避的議題。創(chuàng)業(yè)團隊初期并不會過多關注利益問題，但隨著業(yè)務的漸漸推進，彼此的分工越來越明確，涉及利益分配的問題會逐漸凸顯。因而，制定不合理的利益分配機制會挫傷團隊成員的積極性，合理的利益分配機制才有利于增強團隊的戰(zhàn)斗力。南海校區(qū)給每個創(chuàng)業(yè)團隊配備專職指導老師，開展一對一的創(chuàng)業(yè)指導，團隊利益分配方案的制定要充分聽取團隊成員的意見，本著有利于團隊長遠發(fā)展的原則，做到盡量科學合理，并預留一定的彈性分配額度，獎勵在項目經(jīng)營運作中有突出貢獻的部門和個人。此外，逐步推進創(chuàng)業(yè)指導老師享有利益分成的激勵性機制，促進老師參與項目指導的積極性。

（四）充分發(fā)揮學校資源、同學關系彌補社會資源不足的缺陷

學校充分整合學校、政府、企事業(yè)單位的資源幫助學生創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)的門檻，采用學校幫扶引導與學生自主構建有機統(tǒng)一的模式，切實解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題或困惑。學生要珍惜和合理利用這些彌補自身短缺的資源，堅持“走出去”和“引進來”的戰(zhàn)略，積極參與學校舉辦的有關專家學者、成功人士或行業(yè)領頭人的創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會，多聽取他人的寶貴意見，多吸取優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，多與有創(chuàng)業(yè)意愿的同學溝通交流，觸發(fā)新思維，捕捉新點子，充分利用同學關系、校友關系，拓展團隊的人脈資源，逐步建立自己的資源庫，推進項目對接或與其他企業(yè)的項目合作。

參考文獻：

[1] 教育部：《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）[2] 張亮，淺談大學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設與管理，現(xiàn)代商業(yè)，2011