淺談如何上好高中歷史復(fù)習(xí)

燕小飛

摘要：復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識(shí)技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0313-01

復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識(shí)技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，如何上好高中歷史的復(fù)習(xí)課呢？

1.明確復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

復(fù)習(xí)課并不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過復(fù)習(xí)，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，歸納整理教材中的各部分知識(shí)，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。它與新授課在基本的教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面基本相同，但同時(shí)又有明顯的差別，認(rèn)識(shí)到兩者之間的不同是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，新授課重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知識(shí)，而復(fù)習(xí)課則側(cè)重幫助學(xué)生鞏固、整合已有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，新授課是就一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，輔以必要補(bǔ)充，知識(shí)較淺，而復(fù)習(xí)課則要在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)前后縱橫聯(lián)系，進(jìn)行深入探究。這可以說是兩者之間最大的不同之處。

再次，在教學(xué)方法上，新授課基本是在一課體系內(nèi)對(duì)各部分進(jìn)行詳細(xì)講解，以興趣為引導(dǎo)，重在難點(diǎn)突破， 而復(fù)習(xí)課則不拘泥于課本順序，注重整體知識(shí)框架的構(gòu)建，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，為目標(biāo)而戰(zhàn)。

然后，在教學(xué)對(duì)象上，新授課的講授是面向全體學(xué)生，難易適中，以使其都能理解并掌握新知識(shí)，而復(fù)習(xí)課則注重教學(xué)對(duì)象的層次性。

最后，在師生角色方面，新授課以教師講授引導(dǎo)為主，而復(fù)習(xí)課則更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究。

2.上好高中歷史復(fù)習(xí)課的策略

2.1整體把握，解決"只見樹木，不見森林"的問題。系統(tǒng)科學(xué)中的整體原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最佳策略應(yīng)遵循這樣的公式：整體——局部——整體。即首先要認(rèn)識(shí)整體，然后再去探究部分，最后才能深入地認(rèn)識(shí)整體。專題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)"整體-局部-整體"的特點(diǎn)，首先應(yīng)從宏觀上和整體上幫助學(xué)生理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。這樣，學(xué)生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學(xué)生學(xué)到的就不單單是孤單的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學(xué)知識(shí)體系。要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：一要把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；二要把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、時(shí)代經(jīng)濟(jì)、時(shí)代文化相互交織的歷史畫卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串連起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.2局部歸類，解決"一盤散沙，不得要領(lǐng)"的問題。中學(xué)歷史教材是按時(shí)間順序編寫的，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容分散在不同的章節(jié)或幾冊(cè)書中，顯得像一盤散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種歸類的過程，好像"梳頭發(fā)"、"扎辮子"，頭腦中留下的不是一團(tuán)團(tuán)"麻"，而是一條條"線"，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如在"近現(xiàn)代中國(guó)人民的探索史"專題中，我們不僅要將地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)不同派別探索救國(guó)救民道路的主要觀點(diǎn)、主張、意義進(jìn)行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。

3、突出重點(diǎn)，解決"眉毛胡子一把抓"的問題

專題教學(xué)不同于單元教學(xué)，不必事無巨細(xì)，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)"考綱"的要求和歷年高考試題的走向，確定每個(gè)專題的講解重點(diǎn)，進(jìn)行突出重點(diǎn)的教學(xué)。在專題復(fù)習(xí)中，有不少教師特別重視"量"，生怕說漏了什么，于是大容量、高強(qiáng)度、疲勞戰(zhàn)；而對(duì)講解"質(zhì)"的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無數(shù)。重量輕質(zhì)舍本逐末，往往事倍而功半。一般來講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生經(jīng)過的內(nèi)容，不是教學(xué)的重點(diǎn)。而歷史事件發(fā)生的原因、特點(diǎn)、意義、地位和影響等則是專題教學(xué)的重點(diǎn)。專題教學(xué)如何確定重點(diǎn)？這就要求我們認(rèn)真研究"考試說明"、高考試題、歷年高考評(píng)價(jià)報(bào)告，同當(dāng)前社會(huì)的密切程度，從而確定出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.掌握近年來的高考試題特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)

近年來的高考題型中首先是傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替。傳統(tǒng)指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內(nèi)容以考查基礎(chǔ)與主干知識(shí)為主，沒有出現(xiàn)全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目?jī)?nèi)涵的設(shè)計(jì)上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，給人耳目一新的感覺。其次是基礎(chǔ)與能力并重。突出了以能力立意素質(zhì)考查為中心，著重考查了考生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及歷史學(xué)科的思維方法。再次是情感與生活結(jié)合。新高考在題目的設(shè)置上較好的地體現(xiàn)了三類價(jià)值觀：一是人類的基本價(jià)值觀。如民生、人權(quán)、民主等；二是社會(huì)主義價(jià)值觀，尤其是核心價(jià)值觀；三是愛國(guó)主義精神。注重樹立全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、多元意識(shí)、社會(huì)問題意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等重要的價(jià)值觀念。第四，歷史與現(xiàn)實(shí)互映。重視內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和試題的綜合性。從現(xiàn)實(shí)立意，從古今聯(lián)系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。

5.歷史復(fù)習(xí)必須將歷史知識(shí)與熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，提高聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的能力

縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設(shè)計(jì)上不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不回避社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題。注重考查學(xué)生把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合的能力，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重歷史知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合。如深刻理解經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)前全球性金融危機(jī)的關(guān)系；建國(guó)后農(nóng)村四次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與當(dāng)前中央提出"發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、土地流轉(zhuǎn)"聯(lián)系比較：羅斯福新政與當(dāng)前資本主義國(guó)家為克服金融危機(jī)采取措施的關(guān)系等等。

以上介紹的復(fù)習(xí)方法，皆根據(jù)本人學(xué)習(xí)實(shí)踐摸索而來。這種方法的特點(diǎn)是耗力多，周期較長(zhǎng)，但正與歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吻合，其成效已得到印證。