新課改下初中生物教學互動式教學初探

摘要：新的教學改革是社會發(fā)展的必要，對于互動式教學的認識，可概括為五個方面：準確定位科學內涵；轉變教學觀念；確定主體地位；強化教學過程；注重實驗教學。

關鍵詞：教育改革發(fā)展；互動式教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0281-01

我今年擔任的是八年級的生物教學，從2005年工作以來到現在，對于不同形式的教學方式都進行了嘗試，以求得適合學生的一種教學模式。本著這樣的思想，我對自己的教學模式也有了新的認識，概括為以下幾點。

1.準確定位互動式教學的科學內涵

互動式教學是一種開放的、以學生為中心的教學，是在教師的啟發(fā)引導下培養(yǎng)學生會學、善學、樂學，發(fā)揮其積極性、主動性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、融洽的相互交流的活動，把教學過程視為一個在動態(tài)中進行教與學合二為一的相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

比如：我擔任六個班級的教學，每個班級的情況都不同，最有代表性的是初二六班。這個班的學生不僅基礎差，而且?guī)缀鯖]有特別突出的好學生帶頭作為榜樣。以至于全班同學厭倦學習，學習新的知識又表現為排斥，不愿接受。在這樣的情況下，我只能先激發(fā)起學生的興趣，培養(yǎng)他們樂學。比如：由于這個班的學生大多數來自農村，對蚯蚓本來就很熟悉。我在講解《蚯蚓的生活習性》時，先問蚯蚓的形態(tài)結構，大家都能說的很準確，這樣就激發(fā)了學生們的興趣，對接下來的教學打好了基礎。

2.轉變教學觀念，促進師生互動

教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學生的學，重學習成績、輕學習過程與參與的傾向。而新課程標準著眼于每一個學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現學生的主體地位，把學習、探究的主動權交給學生，將教師"講"、學生"聽"的"填鴨式"的單向表達模式變?yōu)閹熒p向交流的互動過程，讓每個學生通過自主學習、合作學習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定，使學生學習的主動性得到培養(yǎng)。

比如：我在講解"探究環(huán)境對霉菌生活的影響"活動作出假設時，便從日常生活現象進行啟發(fā)： 冬天和夏天的食物，哪個季節(jié)的食物易變質、發(fā)霉？ 雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉？ 我們到超市買東西時，會發(fā)現很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣中的食物易發(fā)霉。并由此做出這樣的假設：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學生完成探究活動，得出上述結論時，我便進一步引導學生思考：你們知道我們應如何保存好食品嗎？這時學生很快總結出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

3.確定主體地位，有利于生生互動

真正創(chuàng)造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的"給予"。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中思考、觀察、合作、交流，讓學生與環(huán)境相互協(xié)調、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現實化，使學生與環(huán)境和諧互動，充分調動學生的創(chuàng)造性。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是"導演"，而學生才是學習活動的實踐者，是"演員"，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的"要我學"為主動的"我要學"，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

4.強化教學過程，實施教與學的互動

互動式教學不僅注重學習的內容，更應突出教學的過程，因為學習過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學關系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學生主動探究。這樣使學生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會對所學的知識產生強烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感。

我在教學的過程中，就充分的給予了學生足夠的時間和空間。比如：在探究"家蠶的發(fā)育過程"時，我讓學生八個人一組坐成圓圈作為一個小組，共同探究實驗的過程。而小組成員由性別、學業(yè)成績、能力傾向等不同方面構成，成員之間要存在一定的互補性。同時全班各合作小組之間又應該具有同質性。由于每節(jié)課的內容都存在差別，所以小組內成員應隔一段時間進行一次調整，小組成員角色可輪換，小組發(fā)言人應輪流擔任。

這樣，互動式的教學方法就充分的讓學生自己動起來，教師又為他們創(chuàng)造了輕松愉快的學習環(huán)境。相對于傳統(tǒng)的教學模式，學習氛圍更具有師生親和性和相融性，學生真正成為了"學習的主人"。

5.注重實驗教學，實現課內與課外的互動

生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。

比如：在學習"青蛙的生殖和發(fā)育"時，就可以把這節(jié)課作為課外實驗，帶領學生們去大自然中觀察青蛙與蝌蚪的外部形態(tài)，對比了解它們的發(fā)育過程，明白青蛙是由"受精卵--蝌蚪--幼蛙--成蛙"發(fā)育而來。再讓學生們了解青蛙在自然界中是如何捕食害蟲的，從而樹立保護大自然，愛護小動物的感情。這樣，課內外有宜的結合，學生不僅學到了知識，而且還培養(yǎng)了他們的情操，收到了我們僅僅在課堂中難以達到的效果。

總而言之，這種互動式教學模式，不但使學生積極的參與到知識的發(fā)生過程中來，掌握課本的相關知識，而且拓寬了學生的視野。記憶牢固，也讓學生理解探索科學知識的一般過程，既培養(yǎng)了學生獨立思考的創(chuàng)新精神，同時又培養(yǎng)了學生相互幫助，配合的團隊精神。師生互動，相互影響、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的"學習共同體"?？傊?，不管在知識目標的落實，還是在能力目標、情感目標的培養(yǎng)方面都取得比較好的教學效果。

參考文獻：

[1]仇永慧 《新課程理念下怎樣上好生物課》

[2]胡秀平 《素質教育論壇》

作者簡介：

索寶琴，女，畢業(yè)于內蒙古師范大學生物科學系，現任教于內蒙古托克托縣第二中學，中學生物教師，中學一級教師