淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

楊麗

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0248-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種令人陶醉的藝術(shù)。成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。教師如果掌握了這門藝術(shù)，就可以使課堂滿堂生輝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。它要求教師辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。以下就課堂教學(xué)如何利用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，談?wù)剛€人的教學(xué)經(jīng)驗。

1.聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周之，小學(xué)生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。例如：我在教學(xué)"兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法"時，我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到書店購圖書的游戲活動情，讓讓學(xué)生使用17元錢，去購買一本價值9元的作文書，購買后還剩多少元？這問題把一部分學(xué)生給難住了，學(xué)生很快列出算式：17-9=，可是學(xué)生都在紛紛討論著"個位上不夠減，可怎么辦呢？"這時我就讓兩名同學(xué)分別扮演學(xué)生和書店營業(yè)員，經(jīng)過現(xiàn)場模擬活動、交流得出了幾種不同的計算方法：可以先用10元去購買，營業(yè)員找回1元，再加上沒用的7元得8元；也可以先用7元購買，不夠，再補2元，10元用了2元，余下8元；還有用7元購買不夠錢，就用17元購買。17元用了9元還余下8元，…… 。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)不同的購買活動，學(xué)生爭著說出不同的情況下，可以用不同的計算方法，整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生合作研究、探索中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛非?；钴S，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識加以鞏固，同時還培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表自己的觀點與傾聽他人意見的能力。同時也拓展了學(xué)生的思維空間，讓其感受到不同的思維方式和思維過程，學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、共同進步。即拓寬了學(xué)生知識視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人；最后，可以通過自辦班級學(xué)習(xí)報、定期辦好黑板報、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施"超市式"數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)兩位小數(shù)乘法時，就采用當?shù)剞r(nóng)民賣茶葉的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的興趣。讓學(xué)生一部分當賣主，一部分當買主，計算所賣的茶葉應(yīng)該收回多少與買主要付多少錢，給多了，怎樣找回給買主等數(shù)學(xué)問題，由于這些數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的生活實際，又有了愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很快就掌握了所教知識。

3.創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。為了達到這一教學(xué)效果，我在教學(xué)三角形分類時，就引導(dǎo)學(xué)生利用不同長度的小木棍、竹條，制作各類三角形，然后要求學(xué)生根據(jù)角來分，可以證明分，并讓學(xué)生說明分類的理由。這樣通過學(xué)生親手操作，動腦思考，用語言表達，充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也很快就掌握了三角形分類的要領(lǐng)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生年齡特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。

教師準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)小數(shù)點搬家的知識，我就設(shè)計了這樣的一個游戲，把學(xué)生分成六組，讓每組的學(xué)生回答，我事先準備好的小數(shù)點搬家的知識問答題，學(xué)生通過搶答與補充回答，學(xué)生很快就掌握小數(shù)點移動，小數(shù)大變化的規(guī)律。 有趣的數(shù)學(xué)游戲，更有利于營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，交往互動的程度更深。新的《課程標準》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此要讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中提高。如在教學(xué)《可能性》一課時，我利用學(xué)生平日里喜歡"套圈"的游戲，（出示課件）"你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？""一定不能套中嗎？""只能怎么說？"突出關(guān)鍵詞（可能）（不一定），然后組織學(xué)生進行游戲活動，在一個盒子里裝紅球若干和白球一個，伸手去摸，摸出的結(jié)果會怎樣？誰來摸摸看？讓學(xué)生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會"可能""一定"的含義。學(xué)生的思維火花被點燃了，學(xué)生探究的欲望被激活了，學(xué)生的實踐與探究活動也在不知不覺中展開了。這種快樂動手，快樂操作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，栩栩如生。

5.獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)興趣

任何人都渴望成功。成功會給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時心理求知的厚動力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，充分利用"低、小、全、快"的方法，階段型的開放學(xué)生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題作出正確的解答。例如我在教學(xué)乘法運算定律時，就出示了：3×4與4×3；8×9與9×8；12×13與13×12；25×4與4×25；8×125與125×8。學(xué)生經(jīng)過對算式的計算與分析，得到他們自己獨到見解或創(chuàng)造性的思維，得出了乘法交換律的含義所在，弄懂如何使用乘法交換律。學(xué)生在取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設(shè)計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。